幼兒教師角色的分析

王娟花

【摘 要】在人類社會進(jìn)入信息時代之際，重新認(rèn)識、正確理解教師的角色對于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。信息時代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，以提高主動獲取、分析以及利用信息的能力，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時，為了更好地與其他教師以及專家交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題，教師還必須具備總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力。

【關(guān)鍵詞】角色；研究；能力

一、成為引導(dǎo)型教師

信息時代是一個開放的時代。在這個時代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。信息時代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過自己特有的方式認(rèn)識周圍世界，他們對知識的渴求無比強(qiáng)烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識輸出者”的角色，就會扼殺兒童認(rèn)識世界的興趣與積極性，禁錮兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界、認(rèn)識事物的權(quán)利與機(jī)會。因此，信息時代的幼兒園教師應(yīng)該是“引導(dǎo)型”教師。

二、成為方法型教師

信息時代是個多樣化的時代。在這個時代，由于知識的快速更新與遞增，人類不得不時刻根據(jù)需要更新自己的“知識庫”以跟上時代發(fā)展的步伐。信息時代要求每一個社會成員都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而對于終身學(xué)習(xí)者來說，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的，因?yàn)樵谛畔⑸鐣R和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關(guān)鍵。形成自己獨(dú)特的認(rèn)識世界、解決問題的方法不是一朝一夕的事，同時方法的形成也離不開良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與意志。因此，方法的培養(yǎng)需要從小做起。兒童具有很大的可塑性與創(chuàng)造性，在他們探索、認(rèn)識周圍世界的同時，也最樂于嘗試各種不同的方法，從不同角度去認(rèn)識、學(xué)習(xí)一切。

三、成為因材施教型教師

信息時代是個性化的時代。在這個時代，每個人都能夠在社會中選擇適合自己的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，盡情地展現(xiàn)自己的個性，以自己獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)自身的價值與社會價值。人的個性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而兒童階段又是個性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此注重引導(dǎo)兒童個性的良好發(fā)展就顯得尤為重要。這要求教師在教育教學(xué)活動中能夠根據(jù)兒童不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等對癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進(jìn)每個幼兒都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最優(yōu)化發(fā)展。

四、成為創(chuàng)造型教師

信息時代是個創(chuàng)造性的時代。在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程；人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”或“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，人類個體發(fā)展的早期就是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期，因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是信息時代學(xué)前教育的一個重要目標(biāo)，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。

五、成為學(xué)習(xí)型教師

信息時代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時代。在這個時代，人只有不斷從環(huán)境中汲取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自身，通過不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個日新月異的世界。因此，信息時代的教師必須成為一個終身學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)與成長，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。這對于信息時代的教師來說是一種前所未有的挑戰(zhàn)。

六、成為研究型教師

信息時代是變革與發(fā)展的時代。在這個時代，人們只有通過終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的社會價值。作為人類啟蒙教師，幼兒園教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會變革和復(fù)雜的情況下獨(dú)立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。信息時代的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾畔r代的兒童比以往任何時代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經(jīng)歷著以往任何時代的兒童都無可比擬的發(fā)展，因此教師必須在不斷研究信息時代兒童發(fā)展的過程中為他們提供適合時代發(fā)展需要和兒童身心發(fā)展需要的教育。

要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認(rèn)識。教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”，即對幼兒教育實(shí)踐開展的研究是在教育實(shí)踐過程中的研究，同時也是“為了實(shí)踐”的研究。其次，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論、研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，共同探討教育問題，從而使教育工作更加全面、客觀。最后，必須走出幼兒園，走向社會與社區(qū)，充分利用社會與社區(qū)中的各種資源，不斷充實(shí)自己，提高自己的能力；同時還應(yīng)該與家長進(jìn)行密切的交流與合作，爭取家長的支持，從而形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。endprint