小學語文教學中朗讀訓練的策略

豆懷愛

【摘 要】小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。形成系統、科學、特色、高效的朗讀，對理解文章有很大的幫助作用。

【關鍵詞】小學生；朗讀；方法

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養朗讀興趣，感知多彩語言

小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。

二、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《我愛你，中國的漢字》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個民族能像中華民族一樣擁有如此美麗而豐富的書法瑰寶？”可以先請同學們換個說法，把句子變成陳述句讀一讀，再讀一讀原句，感覺一下他們之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號和逗號兩種不同的標點去讀，并進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

此外，還有很多朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。

教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。如《小公雞和小鴨子》一文，通過學生按自己喜歡的角色分組表演小公雞要跟小鴨子下河捉魚一段，沒想到他們把小公雞的天真可愛和小鴨子的擔心著急，小公雞偷偷下水被小鴨子救上岸后的后悔和感激的神態，語氣表現地惟妙惟肖。又如《小壁虎借尾巴》一文，先請幾位小朋友表演，設想到表演小壁虎的學生將小壁虎天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得林里盡致。

成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優點與進步，再尋差距的問題，不但能給學生比較與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學生的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也因此而收到了事半功倍的效果。

四、緊跟時代步伐，更新教學理念

時代在不斷的變遷，教學也在不斷探索。改革開放后，面對著各種思想和文化的沖擊，人們的生活方式和需求觀念日益多元化，這不僅表現在成人社會，也較深的影響到少年兒童的成長，尤其是21世紀后的小學生，他們的思維更加活躍，思維方式和價值取向發生明顯變化，他們樂意接受新事物，吸收新觀念，而不是拘泥于舊的思想，思維方式。在此條件下，語文教學面臨著嚴峻的挑戰，許多傳統的教學模式已然不能適應和滿足現代社會的要求。隨著《教改》的深入推進，新形式和新問題要求教育工作者必須重視和加強教學觀念的調整，甚至是大膽的變革和創新。朗讀教學亦是如此，唯有保持與時俱進地先進性，方能不被歷史所淘汰。

科學教育基于先進合理的教學理念。在教學中，教師由于受到各方面不利因素的影響，往往偏重于“灌輸式”的“教”，從而形成“老師不教，學生不懂”的局面。朗讀正是促進學生獨立思考，開發智力的重要途徑。因此，搞好朗讀教學首先應樹立以“啟發引導式教育”為原則的教學理念，并將其貫穿于語文課堂教學的全過程。

五、強化朗讀訓練，積累朗教經驗

通過一系列的朗讀訓練，在教學實踐中確實使學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養成良好的朗讀習慣。

總之，每個語文教師應始終把朗讀教學放在一定高度，不僅要善于汲取和積累成功的朗讀教學經驗，還要勇于探索、突破和創新，不斷豐富朗讀教學，提高朗讀質量。endprint