當(dāng)生本邂逅減負(fù)，我只能“舍得”

黃芬芳

2013年1月17日廈門(mén)市教育局正式公布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干規(guī)定》，內(nèi)容包括按時(shí)放學(xué)、嚴(yán)格控制作業(yè)量、保證學(xué)生睡眠、每學(xué)期只能考試兩次等，被稱(chēng)為廈門(mén)史上最嚴(yán)“減負(fù)令”。在嚴(yán)格控制作業(yè)量方面，提出了小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)的要求。這個(gè)要求對(duì)一二年級(jí)的教師提出了很高的要求，也對(duì)課堂的增效提出了很大的挑戰(zhàn)。40分鐘何足珍貴！于是，為了40分鐘的黃金時(shí)間，我們只能“舍得”。

一、舍得在課前充分預(yù)設(shè)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的課堂預(yù)設(shè)能夠幫助年輕教師更快地?fù)碛姓n堂教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我們能夠靜心研讀文本，多方面多角度預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，并針對(duì)各種情況提出相應(yīng)的策略的時(shí)候，我相信我們一定能夠在課堂中游刃有余，并慢慢地形成教學(xué)機(jī)智。

1.關(guān)于核心問(wèn)題的預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課常常是圍繞某一核心問(wèn)題展開(kāi)，因此關(guān)于核心問(wèn)題的預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破具有重要作用。如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平面圖形》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)，以便和梯形正確區(qū)分。我引入了不同大小的平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn)，正是有了對(duì)學(xué)生容易將平行四邊形和梯形混淆的預(yù)設(shè)，才有了針對(duì)這一易混點(diǎn)所展開(kāi)的探究活動(dòng)。

2.關(guān)于課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)

生活數(shù)學(xué)觀提出：兒童常常是通過(guò)打了的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的，是在許許多多的問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要意義。因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的預(yù)設(shè)可以幫助教師更快，更好地解開(kāi)學(xué)生的“謎團(tuán)”。如我在教學(xué)《平面圖形的拼組和分割》一課時(shí)，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，抓住了學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞“對(duì)面”的理解和學(xué)生對(duì)平面圖形折疊成立體圖形的抽象性難以理解進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并做了提前的準(zhǔn)備，圍繞“對(duì)面”一詞的含義讓會(huì)的同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“對(duì)面”的含義——“比如上面的對(duì)面就是下面，左面的對(duì)面就是右面，前面的對(duì)面就是后面。如果4在前面，那它的對(duì)面在后面。”圍繞折疊的抽象性，我提前準(zhǔn)備了教具，邊說(shuō)折的方法，邊操作，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中想象。幫助學(xué)生更好地掌握解題技巧。

寫(xiě)文章離不開(kāi)積累，上課也離不開(kāi)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的充分，課堂上自然能夠準(zhǔn)確拿捏、恰到好處地把握。教學(xué)機(jī)智就會(huì)在這樣的預(yù)設(shè)中不斷積累。

二、舍得在課中留心觀察

由于教師與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，以及學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成總會(huì)出現(xiàn)一定的差異。而此部分的差異因在“意料之外”，所以常常被沒(méi)有留心觀察的老師白白地浪費(fèi)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)丟失了一個(gè)很好的發(fā)展契機(jī)。所以，在課堂中留心觀察學(xué)生中的“新”問(wèn)題，及時(shí)收集并分析，可以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展。如我在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法練習(xí)課》時(shí)，在學(xué)生解答練習(xí)十一第3題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地提取圖中的數(shù)學(xué)信息，因此找不到解題的方法。因此，我請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖意，并根據(jù)圖意說(shuō)一說(shuō)佳明和丁丁投球的比賽規(guī)則，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)之后，很多同學(xué)便一下子明白了，剛才丁丁已經(jīng)得了50分，現(xiàn)在是佳明在投球，籃子里的球都是他投的，因此，想求佳明投了多少分，只要把第一個(gè)籃子的分?jǐn)?shù)和第二個(gè)籃子里的分?jǐn)?shù)相加就可以了。

三、舍得在課后靜心分析

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異以及教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，教師在課堂中有時(shí)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)例的錯(cuò)因，因而無(wú)法在課堂之內(nèi)及時(shí)地幫助學(xué)生解決困惑。與其在此時(shí)隔靴捎癢地胡亂猜測(cè)一通不如先放一放。拿到課后靜心地分析，或者通過(guò)訪談來(lái)獲得真正的解釋。因?yàn)椋挥姓嬲盐斟e(cuò)因，才能以最高的效率來(lái)獲得學(xué)生的發(fā)展。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（二）總復(fù)習(xí)》時(shí)，學(xué)生在解決小明擺了4個(gè)，一共用了多少個(gè) 時(shí)出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤。我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫做擺了4個(gè)小火車(chē)，班里的一小部分同學(xué)明白了，可是仍有一部分孩子無(wú)法理解。于是我把這個(gè)問(wèn)題帶到了課后，我深感把4個(gè)小火車(chē)直觀化對(duì)于學(xué)生理解的重要性，于是我制作了課件，并通過(guò)課件重新解釋了“4個(gè)小火車(chē)”的含義，這一次同學(xué)們終于都理解了。

“生本”教我們心中有學(xué)生，“減負(fù)”教我們腦中有方法。當(dāng)“生本”邂逅“減負(fù)”，我只能“舍得”，舍得花時(shí)間，把學(xué)生放在心中，舍得花時(shí)間在腦中積累方法。endprint