淺談朗讀教學

魏發興

從事多年的小學語文教學，經常在課后發現這樣一明確要求：“有感情朗讀課文”。也就是說，在語文教學應注意培養學生的朗讀能力，每一篇文章都應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，并能在朗讀中對作者的寫作意圖有所感悟和思考，受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，享受到文本言語帶給讀者的閱讀審美樂趣。因此，在語文教學中，作為教師要讓學生盡可能多地朗讀，在朗讀感悟中培養語感，在朗讀感悟作者所要表達的思想感情，在朗讀中培養學生的口語表達能力。那么，如何進行朗讀教學呢？本文結合筆者多年的語文教學經驗，談談自己幾點淺顯的看法。

一、創新式朗讀

在我們的印象中，朗讀是老師先領讀一遍，接著是學生的跟讀，教學時，首先教學生讀生字、新詞，讓學生跟著朗讀，再則就是上課講解時又從文本中找出一些難寫、少見的舊字也是由學生跟著朗讀，使學生對生字、新詞、舊字的認識或再認識有個漸進的掌握過程。而對于整篇課文的掌握，總是對一些長句、難讀句、重點句，教師在課上要特別指導再范讀，學生再跟讀，有的段還要分小節，分層次進行帶讀，在讓學生連成段落來朗讀，一步一步地讓學生練習朗讀，這種傳統的朗讀教學雖然有助于學生對文本進行循序漸進的認知。但是這種朗讀教學太死板，太沒有創意，我覺得已經不能滿足學生的需求了，因此，我在此基礎上加以創新。比如：低年級的學生在朗讀時總是缺乏感情，確切地說只達到了“朗讀課文”的要求，并沒有投入“感情”，為此，我讓學生首先跟著教師的帶讀、跟讀，使他們有序、有步驟地掌握朗讀的基本方法，隨后學會自己讀。在學生能讀準音、字，讀通句子，讀順文章時，再進行有感情的朗讀訓練。這樣，他們才能讀得懂文本意圖，讀得懂教師對文本的析解。經過多年的教學實踐，在傳統式的朗讀教學基礎上訓練學生的朗讀技巧和方法，不僅能讓學生學習語文知識的基礎，而且培養了學生的語感，發展了學生口頭表達能力，達到了一舉三得的目的。

二、指導式朗讀

語文教學應該以“讀”貫穿始終，對學生的朗讀要求要嚴格，訓練要到位，指導要細致。教師在教學朗讀的指導作用至關重要。《新課程標準》要求語文教學要以學生為主，教師為輔。也就是說，教師要把學生的掌握學習的方法放在第一位，要及時、認真準確地糾正、指導學生在朗讀上的錯誤，激發學生朗讀個性行為，應注意指導培養。有一些文中特殊的反問句、擬人句、夸張句等帶有個別情緒的句子，教學時就要有意識地去指導，不能只是一筆帶過。因為有的句子在文中有牽一發而動全身的功效。比如：教學《窮人》一文中桑娜的心理描寫，文中桑娜的心理變化較大，要有感情地朗讀有一定的難度，因此，作為老師在課堂上要及時進行適當的指導，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？”應指導學生讀寫桑娜 心神不安、緊張、害怕，害怕丈夫回來后責怪自己；“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”要讀得強有力，體現出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。在朗讀中，做好學生學習的“向導”，引學生入文本，導學生找到與文本作者心靈溝通的渠道。導之有法，就能提高學生朗讀的水平。

三、表演式朗讀

語文課堂教學應該是自然的生成的課堂，應該符合社會環境、自然環境，應該帶有文本的所有情感，應該跟著文本情感的潮漲而起，潮退而落。朗讀教學上有時也應該把語文課堂當作一個大舞臺，教師當導演，文本是劇本，演員就是學生。讓學生在舞臺上盡情表演，小到一個字、一個詞的朗讀都要恰到好處，讓無聲的肢體語言也跟隨著有聲的朗讀旋律一同跟進，使一些文本在學生的表演中得到淋漓盡致的再現。如：教學《別餓壞了那匹馬》時，我引導學生進行表演朗讀，當學生朗讀到“別打孩子！”時要指導學生自然地竭力想從輪椅上掙扎起來。又如朗讀到“怎么不來看書了？”，表演“我”要抖抖手里的馬草，無奈地搖搖頭。朗讀到“我自己提進去吧。”表演“我”要往殘疾青年身后的木板房走去。這種有故事情節在要大膽指導學生進行模仿性的表演，就能讓學生充分展現自我，增添學習的趣味性，又能提高學生理解文本和口頭表達等能力。讓學生在表演中朗讀，融感情于文中。所以有的文本就要精心創設學生表演的舞臺，讓學生的朗讀情緒跟著文本自然流露，感悟朗讀的喜悅，在讀中展示個性，在讀中展示才藝，在讀中展示智慧。

四、品讀式朗讀

語文教材的每一篇課文都是精巧的讀物，應教會學生自己去品讀。比如：在教學《山雨》一文時，如果單憑教師的講析，一定枯躁無味，對于山雨前后美景的理解只能讓學生停留在文字上。如何讓學生體驗那雨中的綠色？教學時，我就先讓學生自己去品讀，邊讀邊展開聯想，品味字、詞、句中帶給我們是什么樣的景色？當學生流連其間，細細品讀時，我就問：“這樣文章的字會動嗎？雨比是如何彈奏小曲的呢？雨是怎樣改變山林的顏色？”這樣一問，激起了學生的品讀興趣，學生越讀越有味，越讀越入境。在品讀中悟出雨動態美和靜態美。

語文朗讀教學的方法是多種多樣的。它的成敗與否，關系著學生學習的效果，它不僅要關注某些環節，更應綜合考慮，做全面安排，有時要“靜”，聽、思、悟；有時要“動”，講、論、辯、演；有時要自己品讀解出其中味；有時要點撥指導才能“牽一發而動全身”。朗讀多樣化，動靜相生，快慢交替，疏密相間，自讀自悟，或引或導，全面發揮學生的個性化行為，來解悟文本，從語文朗讀中受到真、善、美的熏陶，才能達到教與學的目的。endprint