我校小學生數學學習興趣的調查分析

葉德強

一、調查背景

興趣學習是主動性學習，是一種真正意義上的學習。美國教育家拉扎勒斯通過研究發現，在學習興趣上兩個智力水平相等的學生，有興趣者一定優于無興趣者。不僅如此，一個智力水平較高的學生，其學習成績可能還不如一個智力水平稍低但卻有濃厚興趣的學生。另外，學習興趣與學生的學習需要和學習熱情緊密相連，它常會推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，這就是主動學習。學習興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。俄國教育家烏申斯基也這樣說過：“沒任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見興趣是學習知識、培養能力的前提。

為了解我校學生目前的數學學習興趣，掌握教研的第一手材料，我進行了問卷調查。調查對象為我學校數學課題組的老師所教的班級（四、五、六年級）學生，問卷調查時間為2014年10月。問卷題目由單項選擇題、多項選擇題、主觀問答題三部分組成，共24小題。本次調查共發放問卷198份，回收198份，回收率100%。

二、調查結果分析

（一）四、五、六年級的學生都認為數學很重要，對將來有幫助的占總人數的80%以上，對學習數學的興趣很濃厚。問卷調查的四個班學生喜歡學習數學的都達到75%以上（特別是黃運瓊老師所教的班級，非常喜歡學習數學的占總人數的68.6%），還有20%的學生對學習數學情感體驗一般。矛盾的是，覺得自己的數學學習成績只是一般的有三個班占60%（其中有個班級占到80%以上），說明學生的學習自信心明顯不足。

學生學習數學的動力是“興趣愛好”的三個班都占60%多（有一個班占46.5%），是因為“考試的壓力”而學數學的最高占27.5%，最低的只占11.6%。而有30%至40%的學生學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有13%的學生是由于“老師管得嚴”才學數學的。

（二）學生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。調查中發現：數學課堂中，喜歡“聽老師講解”的人數占68.6%，喜歡“與同學討論”的人數只占19.65%，喜歡“動手操作”的只占17.3%，喜歡“上臺板演”的只有15.1%，這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。

三、幾點建議

（一）把數學與生活實際聯系起來。調查中發現多數學生認為“數學知識與我們的生活聯系很密切”，這是培養他們學習數學興趣的關鍵。《數學課程標準》指出：“數學學習，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的的知識轉化為可感知的內容。”華羅庚指出：“對數學產生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。”教學中注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生學習的積極性。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感。數學概念是非常抽象的，教師要充分研究教材，把數學與生活聯系起來。

（二）讓學生經常體驗成功的感受。從心理學的角度來說，人人都需要成功；成功感是驅動一個人進步的發動機，甚至可以說是人類發展的一個源泉。如果我們在學習、生活中很少體驗到成功的快樂，就會過高估計面對的難度，認為自己沒辦法克服失去興趣，從而放棄或逃避。學生在學習中更是如此，若是不能經常感受到成功的喜悅，就會對學習數學失去興趣，導致成績下降；然后更沒興趣、沒信心，成績就更差，陷入惡性循環。因此，在教學中，教師要想方設法為學生創造成功的機會和條件。在課堂練習、家庭作業、檢測考試的時候，要給大多數學生成功的機會，面向全體、因材施教，要精心設計針對性的練習、作業，分層訓練，讓每個學生都能進步。

（三）教師改進教法、吸引學生，提高學生學習數學的興趣。首先，教師要改變不良的言行，尊重學生人格，融洽師生關系，這是提高學生學習興趣的前提。其次，在數學課堂教學中，要善于創設問題情境，激發學生。疑問產生好奇，好奇轉為探求欲望。再者，讓學生交流分享，引導學生發表自己的見解。大部分學生都喜歡發表意見，教師要注意培養學生分享的方式和習慣。這樣就能形成良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

責任編輯 羅 峰