初一學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

閆王宏

對初一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解初一學(xué)生對英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀，分析他們使用音標(biāo)學(xué)習(xí)策略的不足之處及原因，并提出相應(yīng)的解決對策，從而幫助學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，為學(xué)好英語這門語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)策略

一、引言

語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。本文將初一學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查與分析，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)音標(biāo)存在的不足之處和如何恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?biāo)學(xué)習(xí)策略，提高他們學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、社交情感策略和資源策略。本調(diào)查從這四個(gè)方面對學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行探討，初一學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體水平見表1。

從表1可看到，在初一學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略使用中，認(rèn)知策略（M=2.96）、調(diào)控策略（M=2.66）和資源策略（M=2.43）的使用頻率均小于3，只有社交情感策略（M=3.18）的使用頻率大于3，最后，總體運(yùn)用頻率（M=2.81）在2.00-3.00之間，處于“從不使用”和“很少使用”之間，表明初一學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用總體水平偏低。

1.調(diào)控策略的使用情況

本文調(diào)查了調(diào)控策略中的三種具體策略：預(yù)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)（具體情況見表2）。

從表2可以看到，三種策略的使用水平均小于3，分別為：預(yù)習(xí)計(jì)劃（M=2.45）、自主學(xué)習(xí)（M=2.89）和自我評價(jià)（M=2.63）。這表明，中學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中缺乏使用調(diào)控策略的意識和能力。造成上述問題的主要原因，可能與中學(xué)英語教學(xué)中長期形成的以教師為中心的教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏制訂音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的意識和意愿。作為英語初學(xué)者，初中生正處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期，逐漸從完全依賴教師到獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)（文秋芳，1995）。

2.認(rèn)知策略的使用情況

本文調(diào)查了認(rèn)知策略中常用的七項(xiàng)策略：對比、分類、重復(fù)、聯(lián)系（具體情況見表3）。

從表3可以看到，在認(rèn)知策略中，分類（M=3.04）與重復(fù)（M=3.22）的運(yùn)用頻率均大于3，英漢對比（M=2.95）和聯(lián)系（M=2.09）的運(yùn)用頻率均小于3。在這四項(xiàng)認(rèn)知策略中，“重復(fù)”策略的運(yùn)用頻率最高，“重復(fù)記憶”策略依舊備受學(xué)生歡迎。這說明多數(shù)初一學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于依靠死記硬背式的重復(fù)記憶方法。其實(shí)，在英語的音標(biāo)中，元音非常有特點(diǎn)，采用分類學(xué)習(xí)的方式無疑是其中很重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略。比如說，單元音的發(fā)音是根據(jù)發(fā)音時(shí)間的長短分為長元音和短元音，也就是說，在單元音中長元音和短元音是相對應(yīng)的。若記住長元音的發(fā)音，那么說明短元音的發(fā)音你基本上能夠掌握。如/I/與/i：/，/u：/與/u/，這兩組音標(biāo)的音素的音形相似或相同，發(fā)音的唇形基本上相似，發(fā)音最大的區(qū)別就是發(fā)音時(shí)間的長短，/i：/與/u：/的發(fā)音時(shí)間長，/I/與/ u/的發(fā)音時(shí)間相對比較短。因此，如果你學(xué)會了/ i：/與/ u： /的發(fā)音，那你就基本上掌握了/I/與/u/的發(fā)音。同樣，若先學(xué)會了短元音的發(fā)音，那你就可以很容易學(xué)會長元音的發(fā)音。但是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，常常是漫無目的，毫無規(guī)劃，學(xué)得很辛苦，效率低下。

3.社交情感策略的使用情況

本文調(diào)查的社交情感策略有兩項(xiàng)，它們是合作記憶單詞策略與尋求幫助策略（具體使用情況見表4）。

由表4可以看到，在社交情感策略中，合作記憶單詞策略（M=3.24）和尋求幫助策略（M=3.12）的運(yùn)用頻率大于3。這表明在合作學(xué)習(xí)的積極開展下，學(xué)生開始普遍使用社交情感策略。在以前，學(xué)生們不善于求助于老師和同學(xué)，不能經(jīng)常應(yīng)用英語和他們交流，英語的應(yīng)用能力明顯不足。隨著教育改革的發(fā)展，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系有了很大的變化，朝著“平等、民主，合作，和諧”的方向發(fā)展，這樣有助于為學(xué)生營造一種開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

4.資源策略的使用情況

本文調(diào)查的資源策略有四項(xiàng)，它們分別是：磁帶、國際音標(biāo)flash、英文電視節(jié)目、用詞典（具體使用情況見表5）。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2001）建議教師積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。由表5可以看到，在資源策略中，國際音標(biāo)flash（M=2.58）、英文電視節(jié)目（M=1.89）、用詞典（M=2.31）這三項(xiàng)策略的使用頻率均低于3，磁帶（M=2.91）的使用頻率接近于3。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，利用的資源比較匱乏。

三、建議

首先，學(xué)生要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的有效途徑，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略，逐步掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法與策略，最終提高自己綜合運(yùn)用英語語言的能力。

其次，學(xué)生在掌握了基本的英語學(xué)習(xí)策略之后，要利用學(xué)校、教師、家長提供的獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，保持學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略的積極性，把學(xué)習(xí)過程中的心得、體會和創(chuàng)新之處與同學(xué)和老師相互溝通和交流，同時(shí)，借鑒他人有效的學(xué)習(xí)策略為己所用，提高自己的學(xué)習(xí)策略水平。

最后，學(xué)生要時(shí)時(shí)對自己進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，靈活采用適合自己的各種學(xué)習(xí)策略，達(dá)到事半功信的效果。

參考文獻(xiàn)：

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