淺談初中物理課堂問題設(shè)計

蔡海建

課堂提問是課堂教學(xué)過程中的一種常見的也是主要的教學(xué)手段，有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。教師的出色提問，不僅可以檢查學(xué)生知識獲得的情況，及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的方案，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，同時還能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識、思想、情感的交流，使學(xué)生能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。

要提高課堂提問的效率，課堂問題的設(shè)計非常重要。物理課堂上如何設(shè)計問題，筆者覺得可從以下幾個角度去考慮。

一、問題生活化

物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，物理學(xué)中很多理論都來源于實際生活，同時又指導(dǎo)著我們的生活。新的物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實際問題。因此課堂上設(shè)計的物理問題，可與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從他們平時所熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，激發(fā)物理課堂的活力。

比如在慣性概念的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計這樣的問題：跳遠(yuǎn)運動員都是先跑一段距離才起跳的，這是為什么？

在比熱容概念的引入過程中，可設(shè)計這樣的問題：夏天，白天為什么沙子熱海水涼，而到了晚上卻是海水熱沙子涼？

在大氣壓概念的教學(xué)過程中，可設(shè)計這樣的問題：把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上，就能用它來掛衣服或書包。這是什么道理？

在焦耳定律的教學(xué)過程中，可設(shè)計這樣的問題：電爐絲熱得發(fā)紅，但跟電爐絲連接的銅導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？

把物理問題生活化，不僅體現(xiàn)“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同時還能讓學(xué)生加深理解問題提出的意義，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用意識，從而激發(fā)他們解決物理問題的強(qiáng)烈愿望。

二、問題層遞化

問題層遞化是指將一個學(xué)生比較難以理解的問題，進(jìn)行分解，逐步分層次地由淺入深、由簡入繁地設(shè)計問題，這一系列的問題的關(guān)系是一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的。通過這一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維不斷向深度和廣度推進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在引入滑動變阻器的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）人們使用的小臺燈，亮度可以調(diào)節(jié)，臺燈的亮度與什么有關(guān)？（生答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）

（2）要改變電路中的電流大小有哪些方法？（生答：改變電壓或電阻。）

（3）要改變電路中的電阻又有哪些方法？（生答：改變導(dǎo)體的長度、橫截面積、組成材料及導(dǎo)體的溫度。）

（4）在這些方法中，簡單且容易操作的是哪種？（生答：改變導(dǎo)體的長度）

利用這一系列問題引入滑動變阻器，讓學(xué)生覺得簡單自然。

再如，在壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)計以下幾個問題：已知物體A受到的壓力為1000N，受力面積為2m2；物體B受到的壓力為1000N，受力面積為4m2；物體C受到的壓力為800N，受力面積為4m2。（1）如何比較物體A、B所受壓力的作用效果？（壓力相同、比較受力面積大小）（2）如何比較物體B、C所受壓力的作用效果？（受力面積相同、比較壓力大小）（3）在壓力和受力面積都不相同時，如何比較物體A、C所受壓力的作用效果？通過設(shè)計這一系列問題，由易到難，讓學(xué)生明白壓強(qiáng)為什么等于壓力與受力面積的比值。

當(dāng)然設(shè)計這一系列問題時，要注意它們之間的連續(xù)性和邏輯性，在進(jìn)行提問時也可以請不同水平的學(xué)生回答，以兼顧全班學(xué)生的參與度，同時問題的難易度也要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生通過自己的探索、分析、總結(jié)而得來的知識，才是真正屬于自己的知識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、問題矛盾化

問題矛盾化是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)識水平，設(shè)計出“矛盾”的問題，物理來自生活，學(xué)生在生活中一直和物理現(xiàn)象打交道，積累了許多生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有的是正確的，它有助于學(xué)生正確而牢固地掌握相關(guān)物理知識；也有的是粗淺的、片面性的，甚至是錯誤的。教師可以充分利用和發(fā)掘?qū)W生的物理知識和生活經(jīng)驗之間的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

例如，生活經(jīng)驗告訴我們：只有給水加熱時，水才會沸騰。因此利用演示實驗，給停止沸騰的水澆上冷水，水又會沸騰。以此激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出水的沸點與氣壓有關(guān)。

再如，我們知道，紙的著火點遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于酒精燈火焰的溫度，教師可用演示實驗“紙盒燒開水”，來說明水在沸騰時吸收熱量，但溫度卻保持不變的道理，同時又讓學(xué)生對這一難以置信的情境充滿了好奇，再由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行思考，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

另外，教師可以在新舊知識處設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有的知識發(fā)生矛盾時，就會產(chǎn)生認(rèn)知失衡。認(rèn)知失衡會導(dǎo)致緊張感，為了消除這種緊張感，他們就會產(chǎn)生認(rèn)知需要，從而轉(zhuǎn)化為努力求知的內(nèi)驅(qū)壓力。

例如，在探究靜摩擦力大小與什么有關(guān)時，教師可設(shè)計這樣的問題：重為10N的物體被50N的壓力壓在豎直墻壁上，物體靜止不動，當(dāng)壓力增加到100N時，物體受到的摩擦力如何變化？在學(xué)生已有的知識體系中，摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，壓力變大，摩擦力當(dāng)然變大。當(dāng)教師告訴他們摩擦力不變時，他們的注意力就會大大提高，大腦也會被激活，他們就會積極主動地對新舊知識進(jìn)行加工分析，努力將“失衡”變?yōu)椤捌胶狻保瑥亩由顚瑒幽Σ亮挽o摩擦力區(qū)別的認(rèn)識。

教師把將要學(xué)習(xí)的新知識與舊知識聯(lián)系起來，找到新舊知識的矛盾點設(shè)計問題，不斷地設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、問題機(jī)動化

課堂是一個充滿活力的生命整體。一個好的問題，有時不是在教師備課時準(zhǔn)備的，而是在動態(tài)的課堂中生成的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于把握時機(jī)，捕捉靈感，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)提出問題。

例如，在做研究“水沸騰時的特點”的實驗時，為了縮短加熱的時間，我們可在燒杯上加一個蓋子，然而根據(jù)此裝置學(xué)生所測溫度往往高于水的沸點，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾種液體的沸點表時，提出質(zhì)疑：水的沸點是100℃，但我們做實驗時測出的水沸騰的溫度是102℃，是書上出錯了嗎？由此讓學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高他們的思維能力。

問題機(jī)動化對教師的要求是很高的。在課堂上要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，理解他們的想法，篩選有價值的和有代表性的思維，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“信馬由韁”，要及時終止，撥正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題刁鉆，要從容應(yīng)對，妥善處理。

另外，教師在設(shè)計課堂問題時，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異，既要滿足中等以上學(xué)生的需求，也要兼顧到學(xué)困生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)，在點滴小事中體驗成功的喜悅，從而最大限度地提高課堂提問的效率。endprint