芻議分層走班制中分層教學(xué)設(shè)計(jì)

駱文洲+方維華

當(dāng)前，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化普通高中課程改革正邁入必修課走班教學(xué)。反思過去，適用于幾個班甚至一個年級的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)，也難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不下”。面對當(dāng)前課改形勢和學(xué)生的需求，必修課，實(shí)施分層走班制勢在必行。分層走班制必將使每個層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個基本問題組成的理論，結(jié)合必修走班制要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具有層次性、針對性、適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？厘清這一問題對分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義，現(xiàn)對此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1，具體內(nèi)容后面括號內(nèi)為認(rèn)知過程維（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）中的定位。

那么，對于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢”這一條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動的電動機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下（表2）。

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評價監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評價專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。資料顯示，他的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價下的定義是：評價是對某些現(xiàn)象的價值（如優(yōu)缺點(diǎn)）的系統(tǒng)調(diào)查。通過評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，評價的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評價呢？淺顯地說，不分層評價將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評價低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評價具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生個人而言，分層評價強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)，通過自我認(rèn)識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)，符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么，教師該如何做好分層評價呢？根據(jù)評價的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評價是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評價中，教師需要堅(jiān)持以下幾個原則：

一是注重分層激勵。充分發(fā)揮評價的激勵功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，也不能對學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評價，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評價。教師在每一個教學(xué)過程中進(jìn)行及時的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評價，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]周興銀.“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗(yàn)[J].教育前沿（理論版），2008（5）.

[2]吳志強(qiáng).分層教學(xué)的實(shí)踐研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]，2011.endprint

當(dāng)前，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化普通高中課程改革正邁入必修課走班教學(xué)。反思過去，適用于幾個班甚至一個年級的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)，也難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不下”。面對當(dāng)前課改形勢和學(xué)生的需求，必修課，實(shí)施分層走班制勢在必行。分層走班制必將使每個層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個基本問題組成的理論，結(jié)合必修走班制要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具有層次性、針對性、適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？厘清這一問題對分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義，現(xiàn)對此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1，具體內(nèi)容后面括號內(nèi)為認(rèn)知過程維（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）中的定位。

那么，對于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢”這一條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動的電動機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下（表2）。

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評價監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評價專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。資料顯示，他的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價下的定義是：評價是對某些現(xiàn)象的價值（如優(yōu)缺點(diǎn)）的系統(tǒng)調(diào)查。通過評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，評價的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評價呢？淺顯地說，不分層評價將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評價低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評價具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生個人而言，分層評價強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)，通過自我認(rèn)識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)，符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么，教師該如何做好分層評價呢？根據(jù)評價的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評價是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評價中，教師需要堅(jiān)持以下幾個原則：

一是注重分層激勵。充分發(fā)揮評價的激勵功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，也不能對學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評價，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評價。教師在每一個教學(xué)過程中進(jìn)行及時的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評價，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]周興銀.“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗(yàn)[J].教育前沿（理論版），2008（5）.

[2]吳志強(qiáng).分層教學(xué)的實(shí)踐研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]，2011.endprint

當(dāng)前，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化普通高中課程改革正邁入必修課走班教學(xué)。反思過去，適用于幾個班甚至一個年級的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)，也難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不下”。面對當(dāng)前課改形勢和學(xué)生的需求，必修課，實(shí)施分層走班制勢在必行。分層走班制必將使每個層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個基本問題組成的理論，結(jié)合必修走班制要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具有層次性、針對性、適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？厘清這一問題對分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義，現(xiàn)對此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1，具體內(nèi)容后面括號內(nèi)為認(rèn)知過程維（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）中的定位。

那么，對于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢”這一條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動的電動機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下（表2）。

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評價監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評價專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。資料顯示，他的評價觀在很大程度上影響了美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價下的定義是：評價是對某些現(xiàn)象的價值（如優(yōu)缺點(diǎn)）的系統(tǒng)調(diào)查。通過評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，評價的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評價呢？淺顯地說，不分層評價將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評價低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評價具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生個人而言，分層評價強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)，通過自我認(rèn)識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)，符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么，教師該如何做好分層評價呢？根據(jù)評價的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評價是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評價中，教師需要堅(jiān)持以下幾個原則：

一是注重分層激勵。充分發(fā)揮評價的激勵功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，也不能對學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評價，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評價。教師在每一個教學(xué)過程中進(jìn)行及時的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評價，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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