初中物理教學中如何提升學生的學習興趣

周旭

興趣是最好的老師，對于初中物理來說更是如此。初中物理在學習難度和學習強度上都遠遠大于其他學科，再加上初中生初步結識物理知識，對于一些抽象且不易理解的知識會產生一定程度的恐慌。因此，在開展物理教學之前，或教學過程中，應設法激發學生學習物理的興趣。在課堂教學中還應突出學生的主體地位。本文從以下幾方面談談初中生物理學習興趣的提升。

一、引導學生自主探究，激發好奇心

對初中生來說，他們對知識的學習需要興趣的引導和自身的體驗探究，這樣他們才會對知識了解得更加深刻。按照素質教育和新課改的要求，初中物理教師應該依據教學內容和學情的變化創新教學方法，探究新的教學模式，不斷激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。

例如，在學習“力”的時候，為了讓學生了解力的概念，教師可以采取學生活動的方式，讓學生直觀地體驗和感受力的作用。教師可以讓學生完成以下活動：雙手用力推桌子，用自己的拳頭猛擊桌面，用力捏橡皮泥。做完看似簡單的操作后，教師問學生：上述動作中是誰對誰用了力？要想產生力的作用，需要多少個物體？對于用力捏橡皮泥，你能找出哪個是施力物體哪個是受力物體嗎？經過學生的直觀實踐操作和教師的有效設疑之后，學生通過思考并得出這樣的結論：力是物體對物體的作用，前一個物體是施力物體，后一個物體是受力物體。這樣在輕輕松松的實踐中就理解了力的概念，并且一定程度上讓學生樹立了自信心，提升了學習興趣和學習效率。

二、創設問題教學情境，激發探究興趣

初中學生的好奇心很重，在課堂教學中教師可以適當地設置一些課堂疑問，創設問題教學情境，以激發學生的學習興趣。在設計問題的時候，切忌：問題太難或者太容易，教師應掌握好問題的難度，做到難易適中。只有所提的問題經過學生的思考和探究是可以解決的，才能讓學生自覺參與其中。

如在教學《阿基米德原理》時，為了激發學生的探究意識，教師可以通過一定的問題情境：首先教師問學生“有一個邊長是a的立方體浸沒在密度為ρ液的液體里，則它受到的浮力大小是多少？”這個立方體為什么受到浮力作用？這些問題可以激發學生的探究意思，讓他們回憶和聯想學習過的相關知識，最后學生會回歸到：“物體受到的浮力等于它上下表面所受的壓力差”的知識上來，經過這樣的引導和探究，學生就能掌握這類題的解題思路，并對F浮=ρ液gV排有了深刻的認識。

三、聯系實際生活，激發學習興趣

激發學生學習興趣的手段是多種多樣的，其中理論聯系實際就是較為有效的方法。教學實踐證明，在教材知識和學生日常生活常識有機結合的時候，他們的學習興趣最濃，參與度最高。其實，對物理教學來說，很多物理現象就是學生日常生活中經常接觸到的事例，但物理知識卻將學生的這些生活經驗系統化和抽象化了。在教學中如果能夠回過頭來，從學生的實際生活出發，能較好地激發學生的學習興趣和探究愿望。

在日常生活中，有許多物理現象是趣味性習題的好素材，比如通過演示“從凸透鏡成像到照相機的應用”“紙盒燒開水說明水沸騰時的特點”等操作簡單、現象明顯的實驗，會引起學生的疑問，會打破學生的認知平衡，從而激起他們求知的欲望；再如，“插入水中的筷子會彎折”“用力搓雙手會發熱”等等，會使學生一接觸物理就感覺物理有趣，而物理知識的呈現又會讓學生一下子明白其中的道理，這就使得物理知識的實用性直接呈現在學生的面前，這就會大大地提升學生學習物理的興趣。

四、發揮實驗作用，吸引學生參與

初中物理作為一門自然學科，實驗教學是最基本的特征，也是物理教學的重要組成部分。物理實驗可以讓學生進行直觀、生動的知識學習，所以在開展實驗教學的時候，學生一般興趣比較高，并且注意力較為集中，這比常規的理論授課效果要好得多。多年的教學經驗表明，學生對物理課堂上實驗的成功率是高度關注的，盡管我們強調實驗失敗是難免的，但成功的實驗顯然對學生更具說服力。

例如，在演示《阿基米德原理》的時候，為了讓學生能夠清晰地了解浮力的存在以及浮力的大小與哪些因素有關，教師應該在課前認真地進行實驗設計，讓學生在比較中感知浮力的存在，如讓學生比較浮在水面的木塊與沉在水底的鐵塊，比較逐步浸入水中時彈簧測力計的示數，比較同一物體浸沒在不同液體中時彈簧測力計的示數等。值得強調的是，在這一過程中如果教師提供的實驗器材更多地來源于學生的生活話，那么學生的興趣會更加強烈。比如在探究浮力大小與物體排開液體的體積時，用牙膏殼作為研究對象，學生的興趣程度就會超過用其他不常見物體來做的實驗。

興趣是最好的老師！如何在初中物理課堂教學中激發學生的學習興趣，已經成為現代教學中的普遍話題。教師要想激發學生的學習興趣，就必須站在學生的角度設計教學，優化教學過程，想方設法激發他們的好奇心、探究意識。endprint