如何提高學生的科學探究能力

陳粉

新課改明確提出要改變學生被動學習的狀況，將科學探究作為教學改革的突破口，將培養學生的科學素養作為教學的重要目標。因此，為了促進學生全面發展，在初中化學教學中必須改變學生的學習方式，重視科學實驗的探究？探究式學習側重于對學習過程與方法的掌握，讓學生在科學探究的過程中真正提高對問題的探索能力。

一、科學探究的簡要認識

1.何為科學探究？科學探究本來是屬于科學家研究未知問題的一種思維方式。它要求科學家不能輕易地相信別人的結論，不能過于迷信權威，要依靠真實的依據證明某個觀點的正確性。真實的證據可以來自于實踐、實驗等探索活動。

2.探究的大體過程。科學探究活動必須遵循一定的程序，之所以說它是科學的，就是因為有一定的探究程序，大體的過程為：發現問題（提出問題）、提出解決問題的假設（作出假設）、實驗探索（驗證假設）、實驗的結論（得出解決問題的結論）。盡管某些探究活動的環節不一定完全這樣，但大體變化不大，程序總體基本相同，因而被稱為科學的探究。

3.科學探究的能力。探究出問題的結果需要很多種能力，比如觀察能力、實驗操作能力、收集數據的能力、處理信息的能力、相互交流合作的能力等。這些能力應通過學生的探究活動，慢慢培養，光聽教師的講解是無法培養的。

二、提高學生科學探究能力的策略

培養學生科學探究能力的關鍵在于讓學生親身去體驗，那種讀化學、背化學的學習方式無法讓學生獲得科學探究能力。只有重視學習過程，讓學生親身實踐才能真正的培養學生的科學探究能力。

1.選擇好課題，組織學生探究。初中學生的化學基礎以及研究能力有限，不可能探究出深奧的問題來，況且，化學上有些實驗存在著危險性，因此，必須選擇好探究的課題，盡量為學生創造探究機會。比如，讓學生探究加熱KMnO4制取氧氣的實驗，先將學生分成若干個學習小組，然后按照兩步來進行：首先，讓學生討論實驗裝置的連接以及在使用裝置前應該考慮哪些問題，諸如氣密性檢查等問題。然后，讓學生大膽地去操作實驗。實驗操作的細節不一定先向學生介紹或者解釋，可先讓學生在實踐中摸索，出現了問題不一定是壞事，可以增加他們的實踐經驗，這樣他們會記得更牢，而且便于轉化為科學探究的能力。比如，有的學生在探究實驗的過程中出現了如下問題：試管破裂了；水被吸入試管了；水槽里的水被染成紫紅色了；等等。教師可以將問題拿到全班同學面前討論，利用集體的智慧給予解決。

2.培養學生設計實驗的能力。要通過實驗來探究問題，就離不開實驗的設計，設計實驗后才能著手進行實驗。在某種程度上講，實驗設計能力可能比實驗操作能力還要重要。因此，在具體的教學中，教師要重視學生設計實驗能力的培養。比如，學習NaOH性質的時候，要探究它是否與CO2氣體發生反應。該反應不像Ca（OH）2與CO2氣體反應那樣會產生渾濁的現象，反應是無明顯現象的，肉眼觀察不到。那么，怎么設計實驗，讓這個無明顯現象的反應被“看見”呢？可以請學生試著設計，以培養學生的設計實驗的能力。

3.開拓課外實驗。課外教學在某種程度上是課堂教學的延伸。在傳統的應試教學中，課外活動常常被教師布置的書面作業所代替，這不利于學生學習興趣的培養，而且容易增加學生的學習負擔。課外，教師可以適當地布置一些探究性課題讓學生通過實驗去探索，這樣有利于學生將學到的知識轉化為能力，從而促進學生科學探究能力的提高。比如，學生了解到某些花瓣的汁或者用酒精浸過的花瓣液體可以做酸堿指示劑，由此聯想到：河蝦煮熟后也由青色轉變成紅色，是不是可用紅色的河蝦湯做酸堿指示劑？這是比較典型的借助初中學生的好奇心引導其科學探究的案例。教師可以提供必要的藥品，讓學生在家里進行實驗探究，驗證一下自己的猜想。類似的問題有很多，都是適合學生在課后探究的。如，人呼出來的氣體里，氧氣的體積是多少？頭發的發質受酸堿溶液的影響大嗎？將實驗融入學生的課外生活中，對學生科學探究能力的培養起到十分重要的作用。

總之，培養學生科學探究能力是新課改向我們提出的要求，作為新時期的教師，應該轉變教學觀念，踏踏實實地做好探究式教學工作。學生的科學探究能力，只有讓學生在反反復復的科學探究中去培養，一味地講解是無法讓學生獲得真正的科學探究能力的。endprint