高中生物教學中合作性學習調控策略研究

張曉琴

合作性學習具有主動性、互動性、協作性等特征，是素質教育理念和人本教育理念的重要體現。合作性學習活動在高中生物課堂上的實施，不僅能夠密切師生之間的關系，激發學生的學習興趣與熱情，還可以營造出良好的課堂教學氛圍，提高學生的交際能力，幫助學生養成良好的學習習慣，往往能夠實現事半功倍的教學效果。因此，關于高中生物教學中合作性學習調控策略的相關研究具有十分重要的現實意義，值得高中一線生物教師進行經驗交流與推廣。

一、合作性學習對高中生物教學的積極作用

首先，合作性學習作為一種全新的教學理念，必然對高中生物教師的授課能力提出了更高的要求。一方面生物教師要實現自身角色的轉變，讓學生做生物課堂的主人，賦予學生更多獨立思考和合作探究的時間、空間；另一方面生物教師又不能放任學生“自由”合作，還必須對學生合作性學習活動的開展進行科學的組織與設計，對合作性學習的過程進行科學的引導與管理。例如，在高中生物的實驗教學環節，合作性學習策略的應用相對較多，這時高中生物教師不僅要確保順利實現實驗教學的基本目標，還要培養學生在特定情境下的交流互助能力，提高學生思考問題、解決問題的能力，確保合作性學習“形散神不散”。

其次，在高中生物教學中科學調控合作性學習，有助于學生生物知識的掌握以及綜合素質的全面發展。一方面，學生在合作性學習的過程中，不僅學到了生物理論知識，更培養了社會生存的能力，完善了個人的人際交往能力，懂得了如何表達自己、傾聽他人、綜合他人意見等；另一方面，合作性學習可以有效培養學生的自我意識，激活學生的創造性思維，促使學生變“要我學”為“我要學”。

再次，合作性學習在高中生物教學中的應用，可以營造出良好的課堂教學氛圍，打破傳統課堂壓抑、沉悶、枯燥的氣氛，而且它注重讓師生在互相尊重、互相信任的和諧環境中完成知識的傳授，這樣有助于調節學生在生物課堂上出現的各種不健康心理。

二、高中生物教學中合作性學習的有效調控策略

1.課前調控。

雖然課堂是教學主陣地，但合作性學習的課前調控也起著至關重要的作用，課前調控策略的執行，直接關乎課堂教學的準備活動是否充分以及課堂教學效率的高低。對此，高中生物教師在課前要合理選擇學生合作性學習的教材內容，提前準備供學生思考與討論的問題，而且合作性學習的內容與探究性問題的設置要確保難易適中、科學合理，既能夠激起學生合作學習的熱情，又不至于讓學生在學習過程中產生挫折感。

2.課堂調控。

課堂調控環節是高中生物合作性學習的重中之重，要重點考慮以下方面的內容。首先，要對學生進行合理分組。分組依據主要來源于教師對學生學習基礎、性別、學習愛好等方面的了解，盡量保證每個學習小組的層次性，便于每個學生在合作性學習中都可以充分發揮自身的聰明才智；其次，高中生物教師要對課堂秩序進行科學調控，避免課堂秩序的混亂，確保學生在合作性學習的過程中不至于脫離教學目標；再次，高中生物教師要引導學生進行自我調控，提高學生的自我學習能力、自我調控能力、交流溝通能力和團隊協作能力。

3.課后調控策略。

生物教學的結束，并不意味著學生合作性學習的結束，這時學生反而可以有效突破教材和教室的限制，進行更加廣泛的合作性學習。例如，在人教版高中生物“人口增長對生態環境影響”的教學之后，高中生物教師可以在課外安排社會實踐活動，將學生進行合理分組，分別組織學生調查因為人口過度增長而產生的亂砍濫伐、無序開礦等造成的土地荒漠化問題，不少地方原本的良田變成了不適宜種植的荒灘甚至是沙漠，讓學生直觀地認識到人口增長與環境保護之間的關系，從而自覺增強自己的環保意識，形成正確的人口觀念，加深對我國計劃生育政策的理解。因此，高中生物教師也要重視合作性學習的課后調控，一是要對學生進行科學的分組與管理，確保學生在課后開展社會實踐的安全性；二是要對學生在課后合作性學習的過程進行全程監控，提高學生合作性學習的成效。

綜上所述，素質教育背景下的高中生物課堂教學離不開合作性學習的積極貢獻，但合作性學習策略的有效實施又是一個相對復雜的系統工程，在實施過程中會受到多種因素的影響。高中生物教學只有樹立正確的合作學習教學觀念，在生物課堂上讓學生進行有效的互動，對學生合作學習的過程進行合理的引導，才能提高學生合作性學習的效果，不斷提高高中生物教學的有效性。

參考文獻

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