隱形分層教學下初中生物課堂的提問策略分析

張建峰

分層教學是根據不同學生的個體差異，采用不同的方式針對性地教學，使不同層次的學生都能得到成長，避免了“一刀切”的弊端。但是在進行教學時，過于明顯的分層對于學生的心理影響較大，可能會直接造成學生對學習的抵觸，教學效果低下。因此，進行隱形分層教學就顯得很有必要。本文從課堂提問環節出發，探究如何將隱形分層教學滲入課堂。

一、隱形分層教學實施的背景

1.學校背景

我校是一所農村初中，生源復雜，既有城鎮學生，也有農村學生，還有相當數量的外來務工子女。學生基礎不一樣，個體差異十分明顯，采用傳統的“一刀切”顯然不能滿足教學的需求，因此分層教學十分必要。

2.學科背景

由于初中生物學科的特殊性，課時不多，在保證正常教學進度的同時，教師進行因材施教的難度很大。這種情況下造成了教師只能顧及班級的平均水平，出現優秀學生“吃不飽”，后進生“吃不下”的現象。再加上缺少與學生交流的機會，學生自然而然就會產生被教師忽略的心理，從而失去學習積極性，不利于“教與學”質量的提高。

3.學生心理背景

中學生正處于心理快速發展時期，自我意識增強，具有較強的自尊心，過于明顯的分層會造成學生心理自卑。為保護學生情感而實施的隱形分層教學，使不同層次的學生都能得到充分的發展。

二、隱形分層教學下的課堂提問策略

1.設置疑問法

生物學是一門與生活聯系非常緊密的科學，很多生命現象很常見。然而，雖然這些生命現象很普通、很常見，學生卻沒有深入地研究過。因此，教師可把這些常見的生命現象引入課堂并設置成問題，從而引發學生的學習興趣。

例如，教學“生物對環境的適應”一課時，提問：仙人掌的葉為什么是刺狀的？竹節蟲具有和樹枝相似的體形，其作用是什么？睡蓮有長長的葉柄能使葉漂浮在水面，這對睡蓮的生存有什么影響？這些問題很吸引后進生，因為這些現象他們都看到過，促使他們去了解、去學習，從而理解生物是如何適應環境的。在提問過程中，教師并沒有指定后進生來回答，但后進生卻能積極主動參與，隱形分層教學很自然地滲入課堂中。

2.發散思考法

這種方法對培養學生的發散性思維非常有幫助。通過設置發散型的問題，可以讓各個層次的學生都參與進來，積極發表自己的觀點。學生在這樣平等、自由的環境中，不會產生明顯的被區別對待的感覺，隱形分層的作用得以體現。

例如，在講到“保護鳥類多樣性”時，設置這樣一個問題：“我們應該如何保護鳥類，你有什么打算？”這個問題開放度很高，所有層次的學生都能參與。有說做保護鳥類宣傳的，有說人工繁殖稀有鳥類的，有說禁止捕殺鳥類的，有說建立愛鳥護鳥網站的，有說建立自然保護區的，眾說紛紜。在這過程中，教師應做好引導工作，對新穎的觀點及時給予肯定和表揚。特別是后進生和中等生，他們遇到這類力所能及的問題時，往往參與的積極性都很高，因此教師要特別給予關注，以使不同層次的學生都能夠得到鍛煉與提高。

3.對比總結法

初中生物的知識中存在著一些知識點需要學生進行比較、歸納和總結，因此對學生的要求比較高。這類問題往往成了少部分學生展示的舞臺，人數占絕大多數的中等生和后進生則置身于課堂之外。在遇到這類問題時，教師可在心中對學生進行分層后，有意識地進行引導，將最直觀、表面的問題留給后進生；需要思考、總結和歸納的問題留給優秀生。

例如，“地面上的植物”一節，其教學目標之一為“總結歸納種子植物和孢子植物的異同”。教師可將這一目標分解成由淺到深的問題，交給不同層次的學生去實現。如：①種子植物和孢子植物分別由哪些器官組成？（后進生）②被子植物和裸子植物在器官組成上有什么異同？③蕨類植物和苔蘚植物在器官組成上有什么異同？（中等生）④比較種子植物和孢子植物的異同，并以表格的形式體現出來。（優秀生）這樣優秀生在歸納總結中形成完整的知識體系，中等生和后進生也能將零散的知識聯系起來，加強記憶。

以上三種方法是較為常用的隱形分層提問方法。通過實際教學檢驗，隱形分層教學是一種行之有效的教學方式，它避免了傳統教學“一刀切”的弊端，體現了“以學生為主體”的新課程思想，有效激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。我們在實施過程中要始終貫徹“隱形”二字，在分層的實施方法上下足工夫，使隱形分層教學能真正滲入課堂教學中。endprint