恰當選用實物教具 提高生物課堂效率

王明華

隨著現代科技的快速發展，為了更好地提高課堂教學效率，越來越多的多媒體演示課件和電子教學工具被廣泛使用，與演示文稿、Flash動畫等高科技教學手段相比，實物教具似乎已不受青睞。而筆者認為，在實際課堂教學活動中，傳統的實物教具有其獨特的、不可替代的地位，它發揮的作用是不容忽視的。

下面筆者結合幾個借助實物教具進行教學的教學片段就這一問題談幾點粗淺的體會。

第一，實物教具更具真實感受，直觀性強。

實物教具可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，且它的直觀性強，能促使學生的具體感知與抽象思維相結合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發展其觀察能力和思維能力。

[教學實例1]人教版生物學（2012年6月版）七年級上冊第三單元第一章第一節“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學中，要求學生認識這三種植物的形態結構特點并能區別它們。平時學生很難見到這三種植物，所以課堂上教會學生辨認它們的結構特征有一定的難度。在以往的教學中筆者給學生展示相關照片，講解這些植物的結構特點，而學生看似弄清楚了，但從練習考查可看出學生并沒有真正理解，記憶也不夠深刻。今年，在教學這一節課時，我帶了水綿（藻類）活體、苔蘚和蕨類（鱗毛蕨）的標本進課堂，引導學生從植物體個體的大小、結構上進行觀察比較。課堂效果顯示，學生基本上能自己總結出這三種植物的特點：藻類無根、莖、葉的分化；苔蘚有莖、葉的分化，無真正的根（假根）——這點需要教師指出，因學生觀察到苔蘚是有“根”的；蕨類有根、莖、葉的分化。其中學生觀察到藻類的個體最小，蕨類的個體最大，筆者正好利用學生觀察到的這一點告知他們，這正是因為藻類體內無疏導組織，蕨類從根到葉通體都有疏導組織，苔蘚的“根”內無疏導組織而莖葉內有疏導組織。疏導組織能夠運輸營養物質，有該組織則植物體就能離開水環境且保持個體長高。考查效果顯示，這樣組織課堂教學使抽象的知識點由學生觀察的已有的事實引出，更利于學生理解和記憶。

第二，讓學生通過對真實物品的觸摸、觀察甚至品嘗來學習知識，這樣學生的記憶更為深刻，對所學內容的吸收也更加迅速和牢固。

[教學實例2]在教學人教版生物學（2012年6月版）八年級上冊第一章第六節“鳥”時，筆者將“家鴿”和“家鴿骨骼模型”帶入課堂，首先安排了一個學生活動：“隔板猜物”，由此自然地引入主題，且在一開始就抓住了學生的注意力；接著引導學生通過觀察我們人類的“朋友”——家鴿的外部形態及家鴿的骨骼標本，自主總結出鳥類的形態結構。本節課教學效果顯示，讓實物走進課堂更能激發學生的學習興趣和抓住學生的注意力，使觀察更加直觀和逼真，更重要的是學生可親自觸摸和操作，解決了學生缺乏自主體驗這一問題，促使每個學生都能積極參與知識形成的探索過程，通過觀察、比較、概括，使學生對所學知識的吸收更加迅速和牢固。

第三，實物教具更能激發學生的學習興趣，調動學生主動探究問題的積極性，也是學生形成具體形象思維的重要途徑。

[教學實例3]人教版生物學（2012年6月版）七年級上冊第二章第一節“生物與環境的關系”的教學中，筆者給學生展示一個魚缸（魚缸中有一大一小兩條魚、水草、小石頭），引導學生觀察分析在魚缸這個環境中

影響小魚生活的因素有哪些

。與以往展示圖片或資料讓學生分析相比，實物魚缸一出現，一下子就吸引住了學生的眼球，學生都紛紛搶著回答。學生的興趣被激發起來，課堂氣氛一下活躍了，學生都在積極主動地探究課堂問題，效果非常好。

總之，在初中生物教學中，適當準確地應用實物教具，可以使生物教學更為形象直觀，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，拓寬學習渠道，提高記憶效果，從而優化生物課堂效率。

參考文獻

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