高中生物探究性教學應把握好“四度”

李長茁

培養創新精神和創新能力是當前基礎教育的一項重要任務，也是新課程的一個基本特征。在高中生物教學中如何實現這一目標，是我們每一位生物教師都應該認真思考的問題。近幾年的教學實踐證明，探究性學習是一種能夠有效培養創新精神和科學素養的教學方法，引起了基礎教育領域一場革命性的變革。新課程的一個重要理念是讓學生在探究中學習，探究是主動學習的核心。那么，怎樣更好地開展高中生物探究性學習，應對課改挑戰呢？現筆者結合教學實踐談談一些體會。

一、認真備課，把握好探究的難度

在進行探究性教學時，我們要做好充分的準備，既要對教材進行深入的分析，又要對學生的探究能力做科學的評估，合理設置探究問題的難度。難度過高，學生會產生畏難情緒，不能積極參與探究活動；問題過簡，缺乏挑戰性，又不能激發學生探究的欲望和激情。因此，我們應該根據學生的能力水平和學習需要，深入淺出地設置一些探究問題，由易到難，循序漸進，逐步深化，并且要注意問題的趣味性和可操作性。例如，在教學“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，當學生在教材的引領下成功完成實驗后，可設置如下問題進行討論探究，以加深對實驗的理解：（1）實驗材料除了菠菜的綠葉，其他植物的綠葉或器官行不行？如蘿卜的綠葉或蘿卜的根；（2）色素為什么能在濾紙上分離開，并且色素帶有的寬、有的窄？（3）濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液？（以上問題學生仔細閱讀教材，簡單分析即可解決）（4）為什么要用干燥的定性濾紙并且要在一端剪去兩角？（5）碳酸鈣為什么能保護色素？（這兩個問題難度較大，需要結合一些物理、化學知識才能回答）學生熱烈分析討論后，找到了問題的答案，這樣教學的重點、難點也就順利解決了，學生也享受到了成功的快樂。

二、準確定位，把握好引導的角度

探究性學習是以學生的活動為主，課堂的大部分時間由學生掌握，學生享有較大的自由，但這種自由不是絕對的，不是隨心所欲、信馬由韁的。教師要密切關注探究的進程，善于從多角度、多層次進行引導。同時探究過程中要及時給予學生鼓勵與表揚，以激發學生的創新靈感和探究信心。事實證明，教師的引導和幫助是學生順利從事探究發現活動的重要保障。例如，在學習“植物體細胞雜交技術”（高中選修模塊3專題2第1節）這部分內容時，如果平鋪直敘地講述植物體細胞雜交技術的原理和操作步驟，學生不可能有透徹的理解，更談不上長久記憶。為了讓學生能很好地理解和記憶這部分內容，筆者首先讓學生回顧前面學過的誘變育種、雜交育種、單倍體育種等方法，這些方法只能在同種生物中應用。那么有沒有更好的辦法實現生物的種間雜交，為育種開辟一條新途徑？如讓綠色植物和奶牛雜交培育出能進行光合作用的綠色小奶牛；讓蘿卜和白菜雜交，繁殖出地上是白菜、地下有蘿卜的雙料植物。提出這些貌似荒唐的問題讓學生討論、思考，學生是不可能回答得出的，因為有生殖隔離。對此，筆者啟發學生，從個體水平看是不可能，但從細胞水平看有沒有可能呢？學生又進入積極的思考狀態，這時候再引導學生學習教材內容，就會加深理解，記憶會更加深刻。這樣不僅教學取得事半功倍的效果，還能培養學生大膽做出假設和創新的科學精神。

三、注重實際，合理安排探究的密度

新課標下探究性學習得到了大家極力推崇，但它也有一定的局限性，如備課難度大、占用時間多等。因此，在組織和設計生物探究性教學時，教師要統攬全局，合理分配課時，探究密度不宜過大，注意和其他方法的合理搭配。

四、加強實驗教學，確保探究性教學的可信度

實驗是探究性教學最有效的手段，是實施生物探究性教學的基本途徑。對生物教學而言，離開實驗談探究，只能是紙上談兵的作秀。新課標在我省已實施四年，但據本人了解，目前，包括我校在內的許多學校，生物實驗教學幾乎都有名無實，各類學生實驗都簡化成了“板上”實驗和“紙上”實驗，這種現象嚴重阻礙了生物探究性教學的實施。出現此類現象的原因我認為主要有三點：一是新課標高中生物面廣、點多、課時緊，而學生實驗幾乎是每節都有，許多教師無法平衡實驗與教學進度的關系；二是部分生物教師嫌麻煩或是對實驗內容不夠熟悉，不能指導學生進行實驗；三是部分學校的實驗設備陳舊、實驗場地不夠、實驗經費不足、實驗藥品短缺等，無法滿足生物實驗教學的基本需要。面對這種局面，我們一方面要加強理論、業務學習，努力提高自身素養和實驗能力；另一方面要呼吁學校和教育相關部門，加大教育投入，加強生物實驗設施的建設，使生物實驗教學能落到實處，確保生物探究性教學名副其實。

總之，在進行探究性教學時，我們應轉變教學觀念，正確處理學生與教師主體與主導的關系，注重探究活動的每個細節，精雕細琢，把握好各個“度”，使探究性教學真正成為實施新課標的利器。endprint