初中生物教學(xué)如何理論聯(lián)系實(shí)際

唐巧英

初中生物教學(xué)可讓學(xué)生獲取關(guān)于生命活動(dòng)的基本知識(shí)和規(guī)律，并通過(guò)熟悉知識(shí)提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初次接觸這門學(xué)科的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，遵循事物認(rèn)知的規(guī)律，在傳授生物理論知識(shí)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)際的案例中學(xué)習(xí)把握理論知識(shí)，從而更加深刻地接受生物學(xué)知識(shí)。下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何做到理論聯(lián)系實(shí)際。

一、針對(duì)生活現(xiàn)象，解釋生物原理

生活中有許多常見(jiàn)的現(xiàn)象，但這些往往最容易為學(xué)生所忽略。生物與生活是息息相關(guān)的，生活中的現(xiàn)象幾乎都蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)。如果能將這些生活現(xiàn)象與生物知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，生物將是一門最有趣，也最容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)生物“食物腐敗變質(zhì)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生列舉生活中的一些食物腐敗變質(zhì)現(xiàn)象。因?yàn)樯钪羞@類現(xiàn)象很普遍，也很常見(jiàn)，因此學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長(zhǎng)一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來(lái)后，我再向?qū)W生解釋：這類現(xiàn)象的產(chǎn)生很大一部分原因是源于微生物的生長(zhǎng)與繁殖。細(xì)菌和真菌以食物為培養(yǎng)基，在適宜的環(huán)境下迅速生長(zhǎng)繁殖，就會(huì)導(dǎo)致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實(shí)就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實(shí)就是通過(guò)抑制微生物生長(zhǎng)來(lái)防止食物腐敗變質(zhì)。有了具體的生活實(shí)例做背景，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。

二、選取恰當(dāng)案例，幫助學(xué)生理解

初中生物在學(xué)生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學(xué)本身并不乏味，之所以難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，部分原因是生物學(xué)的專有名詞太多，學(xué)生難以正確理解，更不用說(shuō)記憶了。就拿細(xì)胞來(lái)說(shuō)，對(duì)于肉眼看不見(jiàn)的東西我們很難在腦中形成概念認(rèn)知，但就是這樣最微小的細(xì)胞，在生物學(xué)中仍被分成細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器去講解，細(xì)胞器還能再進(jìn)一步劃分。如此繁雜的生物體系，學(xué)生自然不樂(lè)意去深究。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋找合適的模型或替代物，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，書中涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）、分解者、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、能量傳遞等一系列專業(yè)名詞，學(xué)生很難弄清楚其中的關(guān)系。因此我在講解這一章節(jié)時(shí)，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語(yǔ)去幫助學(xué)生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬(wàn)年時(shí)間爬到食物鏈頂端，可不是來(lái)吃素的”這一則小笑話，告訴學(xué)生什么是雜食性動(dòng)物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、穿插實(shí)踐內(nèi)容，活躍課堂氣氛

初中生物課時(shí)較少，但涉及面廣，教師為了完成教學(xué)量，對(duì)很多抽象概念的講解一帶而過(guò)。在這種情況下，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，以直觀、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，展示生物的魅力。例如，神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧一般包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器，這五個(gè)部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預(yù)見(jiàn)能將這一節(jié)課完整聽(tīng)下來(lái)的學(xué)生十中無(wú)一。但若能加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡(jiǎn)單的非條件反射時(shí)，我讓學(xué)生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，只要敲對(duì)位置，小腿會(huì)產(chǎn)生急速前踢的反應(yīng)。大部分學(xué)生樂(lè)此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動(dòng)作。前后大約只實(shí)踐了五分鐘，且只涉及傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)這兩個(gè)部分內(nèi)容，但學(xué)生的興致卻被大幅度調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異常活躍了。

四、安排模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的內(nèi)容。例如，探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系時(shí)，如果單純依賴書本，教師很難講清楚心臟的功能，但是結(jié)合生活實(shí)例，如運(yùn)動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)心跳、脈搏加速等現(xiàn)象，復(fù)雜的知識(shí)就變得簡(jiǎn)單易懂了。因此在講述這部分內(nèi)容時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)量的運(yùn)動(dòng)，并分別記錄脈搏頻率，制作成表。然后將此實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)新方案進(jìn)行探索。在此過(guò)程中，我進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生控制好變量并詳細(xì)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析結(jié)果得出最終結(jié)論。雖然這只是一個(gè)微不足道的實(shí)驗(yàn)，但它能夠以活躍的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系以及脈搏與心跳頻率的一致性，也能提升學(xué)生親自探索出生物奧秘的成就感，借此產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重的今天，純理論教學(xué)實(shí)在難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。作為教師，要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)實(shí)際案例分析指引學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。我相信，只要教師朝著這個(gè)方向努力，初中生物一定能成為學(xué)生最感興趣的學(xué)科。endprint