初中生物問題啟發式教學初探

柏鵬鵬

在初中生物課堂教學中，受傳統觀念和教育評價機制的影響，教師多采用“照本宣科”式的教學模式來向學生講授生物學科知識，這種教學模式雖然能快速地讓學生掌握生物學科知識，但卻不利于學生實踐技能的培養。隨著社會發展和教育改革的推進，初中生物課堂教學逐漸走出了這種束縛，開始關注學生在學習過程中的習慣、方法和技能培養。以問題啟發式教學模式來組織生物課堂教學，通過問題啟發學生學會主動探究，讓學生主動經歷知識的獲得過程，可更好地促進學生構建起生物知識體系，提高學生的應用能力。

一、創設情境，引出問題

初中生物知識雖然和學生的生活有著密切的聯系，但也具有一定的抽象性，如果教學中教師只是一味地講授，學生不容易接受，學習興趣也不高。相反，在教學中通過情境來讓學生從生活中了解生物，引出問題讓學生思考，在對舊知識復習的基礎上引入新知識，這樣能更好地激發學生的學習興趣，讓學生學會去主動探究。

如在“細胞的分裂和分化”的教學中，學生通過之前的學習已了解了絕大多數生物是由細胞構成的，而該課要讓學生在此基礎上掌握細胞分裂的過程。為了讓學生更好地了解細胞的分裂過程，教學中教師可以以學生熟悉的種子萌發、小雞長大、受精卵發育等動畫來引導學生觀察，接著演示變形蟲的細胞分裂畫面，并提出問題：“細胞分裂過程中細胞核和細胞質發生了怎樣的變化？細胞分裂的結果是什么？”由此而導入新課，很好地激發了學生的學習興趣。

二、提出目標，自主學習

實施問題啟發式教學，問題是啟發學生思考的重要手段。要讓學生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問題，通過自主學習獲得初步構建是不可或缺的環節。同時，因學生在學習過程中目標性不強，這就需要發揮教師的主導作用，在學生自主學習前以明確的目標來進行引導。

教師所提出的目標一要符合大多數學生的知識基礎，二要做到明確，讓學生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學習階段，教師提出的自主學習目標為：1.知道病毒和細菌的主要特征；2.了解真菌的主要特征；3.初步了解病毒、細菌以及真菌與人類生活的關系。因自主學習階段是初步感知階段，學習目標多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過程中。在學生自主學習過程中教師要及時深入到學生群體中，幫助學生解決自學中遇到的問題。

三、合作探究，分析問題

學生通過自主學習獲得了一定的知識構建，但其中也會遇到諸多問題，同時，因學生的知識基礎、經驗、學習方法等多種因素所限，學生的學習離不開教師的引導。在問題啟發式教學中，教師在學生自主學習的基礎上，綜合學生自主學習過程中遇到的問題，提出問題引導學生進行探究，從而促進學生的知識構建。

學生小組在自學的基礎上群學，而群學則需要教師用問題來引導學生進行交流。在教學過程中，教師根據目標提出探究問題，學生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導歸納。如在“兩棲類的生殖與發育”的教學中，教師圍繞“四W”提出問題：“哪一方發出交配信號？交配一般發生在什么時候？蛙的生殖與發育在何處進行？精子和卵細胞如何相遇？”通過上述問題的討論讓學生明確蛙的生殖與發育，以此為出發點引導學生將蛙和蝌蚪進行對比分析，從而引出“變態發育”的概念。而在概念的總結過程中，先讓學生嘗試表述，教師再歸納。要讓學生從變態發育拓展到兩棲綱特征的認知上，教學中教師繼續引導學生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發育過程，小組在組內填表綜合，最后教師歸納。如此，學生在問題和教師的引導下主動探究，擺脫了被動接受的束縛，更好地促進了學生對知識的構建。

四、教師主導，解決問題

在問題啟發式教學中，學生在教師問題引導下進行合作探究，但因學生知識基礎、經驗、學習能力等因素所限，學生的討論不一定能完全達到教師的預期目標，或者說，學生的討論不一定能形成一致性認識。因此，在學生討論后就需發揮教師的主導作用，在引導學生進行歸納的同時，采用講授的方式來向學生解釋重點和難點問題。同時，教師精講后要注重引導學生質疑，通過質疑來引導學生查找學習過程中還未理解或未掌握的知識。

首先，在引導學生歸納的基礎上結合重難點進行講解。以問題啟發引導學生探究，教師的講解依然是不可或缺的。如在“昆蟲的生殖與發育”的教學中，教師以家蟬為例來引導學生在觀察錄像之后分析生殖和發育過程，從而引出完全變態的概念，用蝗蟲和家蟬的對比來引出不完全變態的概念。此時，學生對兩個概念有了初步感知，為了讓學生更好地理解這兩個概念，教師此時采用精講方式來闡述這兩個概念，并結合具體的例子（如不完全變態：蝗蟲、蟑螂、蟋蟀）來引導學生進行分析，這樣才能讓學生通過問題分析而獲得知識的構建。

總之，在初中生物課堂教學中，教師不能固守傳統教學模式，而要以學生為主體，樹立新課程理念，以學生的發展為教學目標，在教學中應用問題來啟發學生進行探究，引導學生學會主動學習，這樣才能讓學生獲得發展。endprint