美國SPARK課程對竹竿舞教學(xué)的啟發(fā)

賈艷紅　楊小鳳

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等研究方法對美國SPARK課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，將其課程理念應(yīng)用于民間體育項目竹竿舞的課堂教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 美國SPARK課程 理念 竹竿舞 教學(xué)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，就像一縷春風(fēng)給學(xué)校體育教育帶來了生機(jī)與挑戰(zhàn)，它充分展顯了體育課程內(nèi)容時代性、選擇性和民族性的特點。由于目前學(xué)校現(xiàn)有的課程資源難以適應(yīng)各地方和各學(xué)校的需要，使得教學(xué)質(zhì)量不能有效的提高，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情也未能有效的激發(fā)，所以體育課應(yīng)充分開發(fā)和利用民間體育項目，因地制宜的利用開發(fā)各種課程資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。竹竿舞是海南黎族、云南佤族以及廣西壯族等一些少數(shù)民族的娛樂方式。美國SPARK課程是一門將娛樂與運(yùn)動結(jié)合起來的綜合型體育課程，它以游戲的教學(xué)方式使學(xué)生在體育課堂上達(dá)到不同水平的目標(biāo)。本文通過對美國SPARK課程的研究分析，借鑒其優(yōu)秀的課程理念來啟迪竹竿舞的教學(xué)。

一、美國SPARK課程的解析

（一）美國SPARK課程的簡介

美國SPARK體育課程也被稱為健康體育模式，是一個研究美國肥胖兒童的團(tuán)隊于1989年6月研究設(shè)計出的一項體育課程，它的初衷是讓學(xué)生有更多的時間保持運(yùn)動的狀態(tài)，來有效達(dá)到健康的目的，是近幾年來在美國興起的“與健康有關(guān)的體育課程”，并被美國疾病控制與預(yù)防中心強(qiáng)力推薦的最具代表性的課程之一[1]。1989年以來，SPARK團(tuán)隊不斷地跟蹤所設(shè)計的內(nèi)容實施的結(jié)果，對項目按照評估的結(jié)果和反饋進(jìn)行修改。SPARK課程已經(jīng)形成比較完整的體系，它為K-12年級的體育教師提供了一系列可協(xié)調(diào)的課程，每個教學(xué)計劃都能通過改變環(huán)境、教師的行為來達(dá)到一種預(yù)先設(shè)計好的高度活躍效果的課程[2]。SPARK課程包括課內(nèi)課程、課外課程及教師培訓(xùn)三個部分，其理念是通過體育活動促進(jìn)身體健康，并且培養(yǎng)學(xué)生對體育活動有一個積極的態(tài)度，幫助學(xué)生形成健康的習(xí)慣，掌握良好的運(yùn)動技能和豐富的運(yùn)動知識并提高個人社會交往能力。目前，SPARK已經(jīng)得到教育界和社會的普遍認(rèn)可，光是在美國就已有22個州的3500多所學(xué)校參與了該項目，可見SPARK還是很值得學(xué)習(xí)的。

（二）美國SPARK課程的理念分析

1.美國SPARK課程資源的開發(fā)

體育發(fā)展的歷史表明現(xiàn)代西方體育項目是從諸多簡易的游戲發(fā)展演變至今的。以高爾夫運(yùn)動為例，它起初就是當(dāng)時的牧羊人通過用趕羊的棍子擊石子來比比誰擊得遠(yuǎn)擊得準(zhǔn)的游戲。通過對這種游戲的規(guī)范開發(fā)，現(xiàn)如今，高爾夫球運(yùn)動已經(jīng)逐步走入人們的生活。

一直以來，體育游戲在我國體育教學(xué)中大多數(shù)都是以準(zhǔn)備活動的形式出現(xiàn)，多為輔助教材，很少有人對體育游戲進(jìn)行深度的開發(fā)。美國SPARK課程中的體育游戲卻是教師進(jìn)行教學(xué)的主要素材，成為學(xué)生運(yùn)動鍛煉的一項重要形式。例如跳繩游戲被SPARK設(shè)計成課，教學(xué)計劃安排16節(jié)跳繩課，教師的跳繩教案中關(guān)于課堂的教學(xué)重難點、游戲名稱與規(guī)則、場地范圍所需器材、教師的教法、動作的技術(shù)要點等方面都有清晰的描述。教師會在每節(jié)課堂上進(jìn)行具體的技術(shù)教學(xué)，課堂之余還會安排挑戰(zhàn)賽，或個人挑戰(zhàn)或小組挑戰(zhàn)。將跳繩游戲設(shè)計開發(fā)成教學(xué)，讓體育游戲在教學(xué)中發(fā)揮了更大的作用，讓學(xué)生擁有了更好的收益[3]。

2.美國SPARK課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在我們的體育課上，教學(xué)常規(guī)永遠(yuǎn)都是整隊集合，教學(xué)模式多少年不曾有很大的變化，不可否認(rèn)這也是造成學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的原因之一。打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)正是SPARK課程獨到可取的地方，集合整隊、師生問好等這些教學(xué)內(nèi)容不再單獨進(jìn)行而是直接納入準(zhǔn)備活動，這樣既保證了課堂教學(xué)的紀(jì)律，而且調(diào)動了課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的時間大大的增加了了；其課堂組織形式并不是按照國家的教學(xué)大綱所規(guī)定的那樣進(jìn)行，而是根據(jù)情況靈活組織，具有很強(qiáng)的實用性，學(xué)生的活動需要得到了最大程度的滿足。除此之外，美國SPARK課程的教學(xué)中，注重使用音樂，將音樂作為活動練習(xí)開始與停止的信號，減輕教師的負(fù)擔(dān)，將音樂作為背景進(jìn)行韻律教學(xué)。

二、美國SPARK課程對竹竿舞教學(xué)的啟發(fā)

（一）對竹竿舞課程開發(fā)的啟示

在新課改的背景下全國各地學(xué)校正在進(jìn)行著校本化改革。新課程改革的第一個培養(yǎng)目標(biāo)就是：了解中國的歷史和國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)[4]。魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”在學(xué)校體育中適時開展竹竿舞課程對于傳承中華民族傳統(tǒng)文化是大有益處的，但是竹竿舞進(jìn)入學(xué)校后的問題是缺乏相關(guān)教材，教學(xué)內(nèi)容和形式簡單無法使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在剛學(xué)習(xí)竹竿舞時表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高，能夠創(chuàng)編出很多新花樣，但當(dāng)學(xué)生越來越熟悉竹竿舞的技術(shù)時，他們的參與性明顯降低，練習(xí)次數(shù)也隨之遞減，造成了運(yùn)動負(fù)荷與練習(xí)密度平均值明顯過低[5]。如此，我們可以從美國SPARK課程中跳繩教學(xué)中獲得啟發(fā)。教師認(rèn)真分析竹竿舞的技術(shù)動作，進(jìn)行科學(xué)的合理的課程安排。例如在一個學(xué)期中安排1—8周的竹竿舞專題課程，教師在學(xué)生掌握竹竿舞的基本技術(shù)后，可以將竹竿舞和健美操、羽毛球等運(yùn)動結(jié)合起來學(xué)習(xí)，亦可以學(xué)生自己加入不同的元素創(chuàng)編竹竿舞組合；每節(jié)課上教師可以制作關(guān)于將要學(xué)習(xí)的竹竿舞技術(shù)動作的圖片，編寫簡單的講義分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師還可以制定規(guī)則讓學(xué)生來進(jìn)行比賽。

（二）對竹竿舞課外活動開展的啟發(fā)

為更好地落實陽光體育運(yùn)動和全民健身政策，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)全民健康活動的開展，可以采取竹竿舞課外拓展活動的計劃：一是與各學(xué)校的大課間活動結(jié)合，將簡單的竹竿舞組合引入大課間活動中，豐富學(xué)校大課間的活動內(nèi)容；二是與社區(qū)活動相結(jié)合，開展竹竿舞主題的活動，豐富社區(qū)生活。

（三）對開展竹竿舞課堂教學(xué)的啟發(fā)

跳法多種多樣的竹竿舞充分激發(fā)了學(xué)生的積極性思維，竹竿的開合節(jié)奏靈活多變，學(xué)生在參與中能夠更好的運(yùn)用多種感官去體會竹竿舞，主動的探究學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生的靈敏性，協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感等都得到了提高。竹竿舞不僅增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互助合作的意識[6]。竹竿舞教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將音樂作為課堂元素進(jìn)行教學(xué)組織。例如準(zhǔn)備活動不是簡單的慢跑和徒手操，而是隨著音樂，學(xué)生跟著教師徒手做竹竿舞的跳竿步伐和手臂動作，等到學(xué)生徒手熟練練習(xí)后可將學(xué)生分成打竿和跳竿兩組進(jìn)行上竿練習(xí)，以音樂作為開始和換組的信號，教師要注意強(qiáng)調(diào)安全。這樣的教學(xué)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

民間體育項目種類多，是課程開發(fā)的豐富資源， 美國 SPARK 課程在其課程開發(fā)設(shè)置的科學(xué)性、創(chuàng)新性和娛樂性方面是成功的，筆者認(rèn)為體育工作者應(yīng)根據(jù)我國的體育改革現(xiàn)狀，對美國SPARK課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，將值得學(xué)習(xí)借鑒的地方應(yīng)用在民間體育項目的課程上，從而傳承中華民族文化，豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜霞.美國spark課程對我國少數(shù)民族地區(qū)體育教學(xué)改革的啟示[J].文體用品與科技.2013：114-115.

[2] 王春瑋.基于美國SPARK課程對高職校體育選項教學(xué)模式的探究[J].體育世界.2013（12）：94-96.

[3] 辛憲軍.體育游戲回歸體育教學(xué)的不足與超越—基于美國SPARK課程視角下的探究[J].運(yùn)動.2009（3）：64-66.

[4] 王懷虎，宋峰.竹竿舞的體育價值及其發(fā)展走向研究[J].內(nèi)肛科技.2011（3）：40.

[5] 王德深，宋靜敏，盧寧州.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目竹竿舞引入高校體育教學(xué)的研究[J].考試周刊.2013（21）：129-130.

[6] 林明祥，楊斌，鄒煜.黎族竹竿舞引入中學(xué)體育校本課程的可行性研究[J].湖北體育科技.2008.27（3）：313-315.