留學生初中級階段條件類連詞教學的偏誤分析

摘 要：留學生漢語初中級階段的教學在整個語言教學過程中有著重要的地位。這一階段的學習對于培養學習者第二語言習得的心理感知和思維模式，從而建構合理的知識體系影響深遠。在留學生教學過程中，連詞教學很關鍵也很有難度。對連詞掌握和使用不當，常常是導致留學生語段、篇章等出現語義邏輯錯誤的重要原因之一。從實際教學的情況看，留學生初中級階段漢語教學中主要會出現27個連詞，其中條件類連詞占了很高的比例，而留學生對于條件類連詞的掌握情況卻是最不好的，使用時出現偏誤也最多。基于這種情況，本文以HSK動態作文語料庫和CCL語料庫為基礎，以中介語理論和語料庫語言學為依據，就初中級階段留學生使用條件類連詞產生的典型偏誤進行分析，并提出了相應的教學建議。

關鍵詞：留學生 初中級階段 條件類連詞 偏誤分析 教學建議

在現代漢語的虛詞當中，連詞是很重要的一類。連詞不僅可以連接詞、詞組和句子，還可以連接句群、段落以至于篇章。在對外漢語的教學過程中，連詞的教學至關重要。漢語中的連詞無論從語義、句法，還是語用等層面來看，都與其他語言存在著較大的差異。對連詞掌握和使用的不當，常常是導致留學生語段、篇章等出現語義邏輯錯誤的重要原因之一。對北京語言大學中介語語料庫（HSK動態作文語料庫）中留學生使用漢語詞匯出現的錯誤進行歸類和分析可以看出，在留學生作文所出現的篇章錯誤中，由于虛詞使用不當而產生的偏誤比例遠遠高于實詞，這其中，又以連詞使用不當而產生偏誤最為典型。留學生在對連詞的運用過程中，誤代、誤加、遺漏等現象比比皆是。

初中級階段的教學在整個對外漢語教學過程中起著重要的作用，這一階段的學習對于培養學習者第二語言習得的心理感知和思維模式，從而建構合理的知識體系影響深遠。

在對外漢語初中級階段的教學實踐過程中，相比于較為集中的語音和語法教學，以詞類為劃分標準而進行的課堂教學是很少的。對于連詞的教學常常也是和其他詞類編排在一起展開進行的，而同一連詞可能表達的不同的語法意義又是在不同的學習階段和課文內容中出現的。教學內容和時間上的分散化，以及作為重要語法手段之一而本身并無具體實際意義的詞類特點等，這些都給對外漢語的連詞教學帶來了不可規避的困難。

從實際教學的情況看，在留學生初中級階段漢語教學中條件類連詞的教學既是重點也是難點。基于這種情況，本文將以HSK動態作文語料庫和北京大學CCL語料庫為基礎，以中介語理論和語料庫語言學為依據，就初中級階段留學生使用條件類連詞產生的典型偏誤類型進行分析和探討，并提出相應的教學策略。

一、對外漢語初中級階段的連詞及其使用情況

“新漢語水平考試（HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。HSK（四級）主要面向按每周2-4課時進度學習漢語四個學期（兩學年），掌握1200個常用詞語的考生。通過HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流。”[1]（《新漢語水平考試（HSK）介紹》：漢語考試服務網）以新漢語水平考試為參照標準，完成對外漢語初中級階段的教學，涉及的詞匯應至少包括從HSK（一級）到HSK（四級）的1200個詞匯。

HSK（四級）詞匯中包含連詞27個，這27個連詞從意義上可以分為九個類別，分別是承接類連詞“然后、隨著、于是”，遞進類連詞“不但……而且……、不僅、并且”，選擇類連詞“或者”，因果類連詞“因此、因為……所以……”，條件類連詞“只有、只要、無論、不管、既然”，假設類連詞“要是、如果”，讓步類連詞“盡管、即使、雖然……但是……”，轉折類連詞“可是、然而、卻、否則、不過、而1”，以及并列類連詞“和、而2”（本文將表示轉折關系的連詞“而”標注為“而1”，將表示并列關系的連詞“而”標注為“而2”） 。

在對以上27個連詞在HSK動態作文語料庫中使用的情況進行統計分析后發現，漢語學習初中級階段要求掌握的轉折類連詞有六個，數量最多，其次是條件類連詞，有五個。但是從實際運用的情況來看，留學生對于條件類連詞的掌握卻是最不好的，使用時出現偏誤的概率也最高。

二、對外漢語初中級階段條件類連詞的典型偏誤類型及其偏誤分析

（一）連詞“只有”和“只要”誤代偏誤的個案分析

作為條件連詞的“只有”在HSK動態作文語料庫中產生的偏誤共計25處，全部為誤代偏誤。作為條件連詞的“只要”產生的偏誤共計33處，分別是誤代偏誤27處，遺漏偏誤2處，誤加偏誤4處。在這兩個詞的偏誤類型中，誤代偏誤的比例是最高的，產生誤代的原因均為連詞的誤代，具體又分為“只有”和“只要”的誤代以及“只要”和假設類連詞的誤代兩種情況。

1.“只有”和“只要”的誤代

在這兩個詞的誤代偏誤中，因“只有”和“只要”區分不清而產生的連詞誤代最為典型。例如：

*（1）只有給我工作就行了。

*（2）只有彼此能坦誠相待，一切問題將能迎刃而解。

*（3）每個人都只要依靠自己本身，而不依靠別人，才能達到目的。

*（4）只要大家團結一致，不分種族，異體同心，站穩崗位，才能把國家建設得更美好，更繁榮，人民就能安居樂業。

同屬于條件類連詞，“只有”和“只要”之間存在著明顯的區別。“只有”表示必需的條件，多與“才”或“方”等詞呼應，表示的是一種必要的條件，沒有這一條件就不可能出現后面的結果。例如：

（5）只有保持適當的有機質含量才能提高土壤肥力。

（6）只有那些能給人帶來愉悅感的形象，才是美的。

“只要”表示一種充分必要的條件，常常和“就”“便”等詞呼應，表示邏輯中假言判斷的充分條件，不排除其他條件也會引起同樣結果。例如：

（7）成功就像做夢，只要你敢于去做，可以在夢中得到任何你想擁有的東西！

（8）困難都是暫時的，只要有夢想，就不怕夢想無法實現。

例（1）和例（2）中，“給我工作”和“彼此能坦誠相待”分別是實現“行”和“一切問題迎刃而解”的充分條件，而非唯一必須的條件，所以應當用“只要”而非“只有”。例（3）和例（4）中列舉的都是實現結果所必需的條件，連詞應當使用“只有”而非“只要”，例（4）的“就能”應改為“才能”。

2.“只要”和假設類連詞的誤代

“只要”的誤代偏誤還有一類是因為和假設類連詞誤代而產生的。例如：

*（9）我們只要依照這個規定去做的話，對于我們的身體健康也好，對于公眾利益也好，都不會有什么影響了。

*（10）我對流行歌曲的看法還是挺保守的，也絕不會對它如癡如醉地狂熱，只要曲子悅耳，也會多聽幾回。

連詞“只要”表達的是一種邏輯上的假設和推斷，這種假設可以是對某種條件的假設，也可以是在某種條件下提出的假設，它所提出的假設往往包含著說話者的主觀態度和意愿。“只要”所提出的條件一定是可以實現的事情或客觀存在的事實，且常常是實現某種結果或達到某種目的所必需的條件，這種條件可以是既定的事實或將來可能達到的某種情況，也可以是過去的某個已然或未然的事件。“如果”“要是”“假如”等假設類連詞表達的一定是非既定情況下的假設，假設的內容可能會實現，也可能無法實現，既可以是對發生在過去的已然之事的否定，也可以是對發生在過去的未然之事的否定，還可以是對尚未發生之事的某種假設或猜想。

在有些情況下，“只要”和“如果”可以互換使用，但是互換后句子所傳達的意義也會發生變化。“‘如果表示假設，它隱含著相反的假設，不包含意愿的感情色彩。‘只要表示最低或必要條件，它不隱含相反的意義，而是隱含其他條件的意義，其后的條件一般包含說話人希望實現的感情色彩。”[2]（《“只要”與“如果”用法的異同》 ：第62頁）

例（9）中，“依照這個規定去做”表示的是一種假設，它包含著“不按照這個規定去做”的結果是“對于我們的身體健康和公眾利益，都會有影響”，因此這里的“只要”應改為“如果”。例（10）中“曲子悅耳”是一個“對流行歌曲看法保守，絕無狂熱”的人“多聽幾回”的一種假設性條件，如果“曲子不悅耳”，結果肯定是“我絕不會多聽”，所以此處的“只要”應改為“如果”或者“要是”。

（二）連詞“既然”誤代偏誤的個案分析

“既然”在HSK動態作文語料庫中出現了157處，使用偏誤共4處，全部為連詞誤代造成的偏誤，特別是和連詞“即使”發生誤代的情況最為典型。例如：

*（11）我父親較嚴格，既然我得了感冒，也讓我上學。

*（12）既然跟他們見了面，也不打招呼。

“既然”作為連詞用于復句之中，通常出現在前句，用來提出整句的前提和理據，這種前提和理據一定是既成的事實。后句往往用副詞“就、也、還”等與其呼應，對客觀情況或主觀事實進行推斷和反應。例如：

（13）黑洞既然看不見、摸不著，天文學家又是怎樣發現和觀察它的呢？

（14）既然不會下雨，何必帶傘。

“即使”是表示假設的讓步類連詞，與“既然”不同的是，它所表示的條件既可以是與既成的事實相反的事情，也可以是尚未實現的事情，但都屬于一種虛擬的情況，而非客觀的事實，其后常常可以用副詞“也、還”等與其呼應。例如：

（15）即使同一株樹上的葉子，也有大小、老嫩的區別。

（16）中國現在不稱霸，將來即使強大了也永遠不會稱霸。

例（11）中“我得了感冒”是一種讓步性質的假設條件，而非既定的事實，所以“既然”應當改為“即使”。例（12）中“跟他們見了面”并不能成為推斷“不打招呼”的條件，而是一種讓步性質的假設，所以“既然”應當改為“即使”。

（三）連詞“無論”和“不管”誤代偏誤的個案分析

“無論”一詞在HSK動態作文語料庫中的使用偏誤共44處，分別為誤代偏誤22處，遺漏偏誤16處，誤加偏誤6處。“不管”一詞在HSK動態作文語料庫中的使用偏誤共36處，包含誤代偏誤21處，遺漏偏誤8處，誤加偏誤7處。“無論”和“不管”都屬于表示無條件的條件連詞，常用于表示“總讓”的無條件讓步句中。在它們出現的偏誤類型中以誤代偏誤最為典型，其中又包含連詞的誤代以及副詞“都”和“也”的誤代兩種情況。

1.連詞的誤代

*（17）利用這個假期的機會，我們決定無論去游泳，還要挑戰潛水。

*（18）人們追求生存時，不管千辛萬苦，也會努力克服困難的。

例（17）的兩個分句“去游泳”和“挑戰潛水”并不存在條件和結果的關系，從最后一分句的連詞“還要”來看，“去游泳”和“挑戰潛水”這兩個分句之間是遞進關系，此處的連詞“無論”應改為“不僅”或“不但”。例（18）的兩個分句“千辛萬苦”和“努力克服困難”之間沒有任何條件與結果的語義關系，而是存在著一種虛擬性的假設和讓步，因此將“不管”改為“即使”才恰當。

2.副詞“都”和“也”的誤代

副詞“都”和“也”常常和條件連詞“無論”“不管”搭配使用，在多數情況下，“都”和“也”互換使用并不會引起句子意義的改變，但是在有些情況下，“都”和“也”的互換使用則會造成語義層面上的錯誤，這主要是由“都”和“也”在語義上的差別所造成的。例如：

*（19）應該給妻子看病，無論得了什么病，也要幫助她。

*（20）無論是大人還是小孩子，每一個人也喜歡假期。

“副詞‘都的基本語義中包含了‘總括的意義，而‘也的基本語義中則包含了‘類同的意義。”[3]（《“連”字句中“都”與“也”的語義差別》：第56頁）當提出條件的分句中包含有任指性疑問代詞“誰”、“怎樣”、“什么”或出現連詞“還是”與“無論”、“不管”連用的情況時，后面分句的副詞只能用 “都”，而不能用“也”。例如：

（21）無論做什么事情，如果不精進努力地去做，都不會成功的。

（22）古希臘崇拜人體美，不管是何種題材的雕像，也不管是青銅還是大理石雕塑作品，都精心表現。

例（19）表示條件的分句中含有疑問代詞“什么”，所以副詞“也”應改為“都”才恰當。例（20）中，連詞“還是”是“大人”和“小孩子”的總括，所以此句中副詞“也”應當改為“都”才正確。

三、針對對外漢語初中級階段條件類連詞的教學

漢語連詞的教學一直是對外漢語詞匯教學的難點之一，而針對學習者初中級階段的條件類連詞教學的專門研究還很少。根據對這些連詞在書面語使用中的偏誤進行的統計分析，可以提出一些具體可行的教學建議。

（一）合理增加必要的教學內容和課堂練習

在對外漢語初中級階段的教學過程中，對于連詞的教學通常是分散性的循序漸進的教學，相比于語音和語法方面的集中教學，無論從教材的編寫還是教學的實際來看，都缺乏系統性和階段性。當然，這和連詞本身的性質也是分不開的。但是，在實際的語言交際過程中，特別是書面語中，連詞的正確使用是保證語言邏輯清晰明了，語義表達準確無誤的重要前提之一。而留學生對于連詞的掌握也是其漢語詞匯學習過程中的難點之一。所以，教師應當針對這一實際情況適當而合理地增加連詞教學的內容，從學生接觸一個連詞開始，就應當將有關這個詞語的準確意義和用法灌輸給他們，避免只是簡單使用學習者的母語向其傳遞模棱兩可甚至錯誤的知識點。連詞相比于其他詞類，在漢語中的數量還是很可觀的，而對外漢語初中級階段的連詞也不過只有27個。因此，適當增加教學的內容并不會對課堂進度的正常開展施加過多的壓力，反而可以為今后的學習打好基礎，做好鋪墊。糾正一個錯誤的思維方式和知識體系，遠遠比樹立一個正確的觀點要難得多。

此外，對于連詞教學的課堂練習也應當引起教師的充分重視。在課堂練習的設計和安排上，教師應當充分利用各種多媒體資源，緊密結合具體的課堂教學環境和教學內容，有條不紊地進行。避免盲目追求教學的進度而忽略了教學的效果。

（二）加強教學過程中的比較教學

對初中級階段的條件連詞進行偏誤分析，會發現學生常常因為對某個連詞的性質和用法的理解和掌握不到位，而出現使用混淆，發生誤代、誤加或缺詞等現象。特別是誤代偏誤的出現，往往是由于教師在教學過程中所做的比較教學不夠充分，導致學習者目的語規則使用泛化或發生錯誤。因此，在連詞的教學中應當充分重視比較教學，力求做到全方位的教學。

（三）將“聽、說、讀、寫”各個方面有機結合

語言用于“聽”和“說”的規則往往比“讀”和“寫”要更具有隨意性，言語只要能夠為說話者傳遞，被聽話者理解，則不會引起過多的交際障礙。但是，“讀”和“寫”就不一樣了，它們往往要求較為嚴格和規范的語言規則才能夠作為語言傳遞的工具被人們接受。在對HSK動態作文語料庫中初中級階段條件連詞的使用情況進行偏誤分析后發現，有很大一部分偏誤并非是因為學習者對所要表達的內容本身存在理解的偏差，而是在對語言規則的運用上出現了問題。這一現象啟發我們，在實際教學的過程中，我們不僅僅應當重視學生在“聽”“說”“讀”等方面的能力，還要同樣重視他們“寫”的能力。特別是學生對于連詞掌握的情況，更多更直觀地體現在他們的寫作之中。因此，在教學中，要培養學生全方位使用漢語進行交際的綜合能力，將“聽、說、讀、寫”四個方面有機結合起來，這樣才能及時而全面地發現問題、解決問題。

（四）以HSK真題為參照進行階段性系統性的輔助教學

系統而全面的教學，適時和充分地鞏固和提升，這些都是對外漢語教學能夠順利開展的必要條件。連詞的教學缺乏系統性，這就需要教師自己選擇適當的教學階段進行適時的系統歸納教學。對于初中級階段的連詞教學，可以根據學生習得的順序和掌握的程度，選擇合適的教學時機，對其進行歸納、對比和總結。HSK真題具有很好的參考價值，教師可以充分歸納和選擇其中的內容對學生掌握的具體情況進行調查研究，并以此為基礎開展以連詞為專題的課程，這未嘗不是一條好的教學途徑。

參考文獻：

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（周桐 甘肅蘭州 西北師范大學國際文化交流學院 730070）