寬容是金

陳峰

【教育敘事】

場景1：鄭浩浩（化名），爸媽離婚后又各組了家庭，他從四歲起就跟姥姥姥爺生活在一起。整天滿腹委屈的樣子，好像周圍的人都虧欠了他似的。4月的一天早讀課，他趴著睡覺，鑒于之前他已多次在語文課上睡覺，語文老師當著全班的面給家長打電話訴苦，又不點名的批評教育他。“傻逼！老子不就是個睡覺嘛，你叨叨個球，老子不上了。”他罵完沖出了教室。老師氣沖腦門，也跟著沖出教室，追上去卻緊緊地抱住了他，在幾個聞訊趕來的老師的幫助下，將他安置在辦公室里。這時的他和老師都哭了。老師哭訴：“我教育你是期盼你遵守校規，你一惱就罵了老師還往外沖，學校門口就是馬路，車來車往，撞著你了咋辦？”他眼睛紅紅地認錯：“我就是一時沖動，對不起。”

場景二：郭秉義（化名），跟著打工的哥哥生活，其父母在外地打工，只在過年時回來20多天。他身強體壯，好打抱不平，不是班干部卻是實際上的首腦人物。一節語文課上，學生在齊讀課文，“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概”，郭秉義故意提高音量快速搶讀，齊讀的節奏一下子被打亂。老師忍著氣平靜地對他說：“你把音量、速度放慢些。”他裝作接受的樣子“呃”了一聲。接下來他故伎重演，不僅高聲搶讀，還發出怪叫。老師就溫和地勸道：“你要讀就和大家一致，要么就不讀了。”下課了，老師主動找他談心，并不說他有錯，只是建議他提高朗讀水平。他歉意地坦白說：“我是故意氣你的，今后不會了。”

【焦點透視】

事例1中學生上課睡覺、被批后爆粗口的現象時常發生。我曾與學“困”生有過三段對話：“你為什么在語文課上睡覺？”“昨天晚上上網上到4點多，瞌睡。”甲生答。“老師，我能不能把課本上的文言文都撕了，太難背了。”乙生答。“學他干嗎？我家光車就八輛，將來開車就行了，我上學就是為了熬時間，混個畢業證而已。”究其原因，有的是自我控制能力弱；有的是覺得課堂內容乏味，對學習嚴重缺乏興趣；有的是沒有正確的人生目標，態度消極，得過且過。

事例2中出現的學生課堂上擾亂課堂秩序的現象就更普遍了。郭秉義缺乏家庭教育，養成自由散漫習性；擾亂課堂秩序，出出風頭，引起同學注目，彰顯他“老大”地位；再加上他基礎知識薄弱，學習上吃力，自然興趣銳減。

【應對訓練】

當教師在課堂上遇到上述有問題行為的學生時，我總結出以下幾點經驗，在教學中起到了很大的作用。

1.選擇寬容幽默的語言

一位女生老是在課堂上找同桌男生說話，點名提醒數次均不見效。當他們又一次地交頭接耳幾分鐘后，老師和顏悅色地對他倆說：“你倆說什么呢？一定很有趣吧，全班監督，下課后，你倆得把剛才說的趣事講給我聽，否則，罰你倆講一節課故事。”“好！”全班歡呼。他倆的笑容頓時凝固了，頭低下了。以后上課改講悄悄話為主動發言了，女生的學習成績逐漸穩定了。還有一位女生，上課時和同桌男生手握手在桌下玩耍。老師笑著勸說道：“你倆較量啥呢？看看誰的手勁大？下課再較量嘛？我也參加。”全班“噓”聲四起。那個男生趕緊解釋：“是她先抓我手的。”那女生紅著臉，眼睛緊盯著課本……事情過后，當事的男女同學還和老師笑臉相迎，和諧相處。

寬容幽默的語言，避免了一場課堂上的干戈。既讓學生逃避了一場指責，也讓老師成為學生心中的智者。多給學生一些寬容，你就多打開一扇心扉，多擁有一縷生活的溫暖，多收獲一份感激的心情，多獲取一份走向成功的歡欣。

2.找學生個別談心

作文課上，一位男生嫌前座同學話多影響自己思路憤而撕爛作文本趴在桌上不寫了。下課后，老師將他請進水房單獨談話。先肯定他身上的閃光點，如校運會上為班級勇奪兩項第一啦；元旦節目會演中他的獨唱獲好評啦；大部分科目的作業能夠按時交啦。再了解此次事件的始末。先確定那位課上吵人的同學的不對，最后逐條分析他課堂上“罷寫”的害處。他也說了一些學習中的困惑、對作文課的建議、對班級某些“話嘮”的反感。談話持續了一節課，師生始終平靜地交流。單獨談話的好處在于，不影響全班上課的進度；也不因調解或訓斥給當事人以難看；又因事緩則圓，拖到課下處理，已經避過了當事人的情緒波動強烈期，有利于事情的解決。

3.適當的表揚

上述事例中有過做錯事經歷的學生，找準時機表揚一下，會給他帶來思想上的沖擊。如“鄭浩浩這節課做得直直的，聽課真認真。”又如“瞧，郭秉義讀得太好聽了，將來可以報考廣播員專業。”要讓他體會到，在他成長過程中犯這樣那樣的錯誤是在所難免的，犯了錯得接受批評，學習進步了呢，老師同學們還會認可。犯了錯只要是認識到了錯誤，并且及時改正了錯誤，那他還是老師眼中的寶貝，還是同學們心中的好伙伴。那么，今后他就很自然地融進了積極上進的人群中去了。

“寬容就像清涼的甘露，澆灌了干涸的心靈；寬容就像溫暖的壁爐，溫暖了冰冷麻木的心；寬容就像不熄的火把，點燃了冰山下將要熄滅的火種；寬容就像一只魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。”雨果的這段話清醒地解說了“寬容”的力量。讓我們每一位致力于學生成長的老師，都懷揣“寬容”這塊金，去勉勵、啟迪、指引學生，使他們養成終生受用的良好習慣，發揮出他們的最大潛力。

作者簡介：陳鋒，男，大專，就職學校：新疆石河子149團中心小學，研究方向：語文課堂教學。