淺析高中籃球教學中的分層教學模式

潘品

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 我國高中傳統教學觀念的束縛，籃球教學模式依舊以籃球知識灌輸和籃球技能傳授為教學目的，分層教學模式無法發揮出其使用價值。本文將以籃球分層教學模式的意義、我國高中籃球分層教學模式現狀、籃球分層教學模式的建議為研究重點來探索高中籃球教學中的分層教學模式。

關鍵詞 高中 籃球教學 分層教學

上個世紀八十年代末，我國部分發達地區學校開始在借鑒西方籃球分層教學理念的基礎上，逐漸推行以籃球技術或者身體素質為主要因素的分層籃球教學模式。由于該教學模式契合了學生的自身能力、個人喜好，逐漸得到了教學領域和社會的認可，籃球層次化教學模式逐漸在體育教學領域推廣開來。

高中階段是學生身體素質或者籃球技術正處在可發掘的黃金階段，合理科學的籃球教學分層教學模式可以很好地迎合學生個體運動力水平、智力水平、學習態度、身體素質的差異，并通過針對性的教學，從整體上提升學生的籃球技術水平。但是，由于我國高中傳統教學觀念的束縛，籃球教學模式依舊以籃球知識灌輸和籃球技能傳授為教學目的，所以教學模式的轉變大多只能停留在形式階段。故而，在高中籃球教學過程中推行合理有效的層次化教學有其重要的教學意義和實用價值。

一、籃球分層教學模式的意義

（一）提高學生自主學習動力，培養籃球學習興趣。籃球分層教學模式是以學生為主體，以學生的籃球技術和身體素質為主導因素。這種教學模式給了學生自主發揮的空間，并在學生力所能及的范圍內給予他們最大的成就感，學生的自主學習意識不斷加強使得教學過程中教學氛圍良好。良好的教學模式同時反作用于學生，使得他們擁有更好的學習狀態和學習積極性，這有利于學生籃球學習興趣的培養。

（二）促進學生的全面發展，提升學生合作意識。籃球運動不僅僅講求個體能力，更注重的是團隊合作意識。實施分層教學模式能夠促進學生在集體運動中建立良好的合作意識，并通過合作意識促進學生之間的交流，增進學生之間的感情。

（三）改善學生技術水平，挖掘個體運動潛力。籃球分層教學模式的最大特點就是因材施教，根據學生個體能力和身體素質的不同設定不同的教學方式和教學目標。學生在學習過程中都能較好地完成教學任務，從而增強學生學習的積極性，滿足學生個體學習需求，從而達到充分挖掘個體運動潛力，并提升學生籃球技術水平。

（四）敦促教師改進教學模式，提升教學水平。引導教學模式的主體是教師，籃球分層教學過程中，教師教學理念的優劣和教師教學水平的高低直接關系到籃球分層教學的成功與否。為了探索分層教學模式，教師必須轉變傳統教學觀念，進行有針對性的教學。

二、我國高中籃球分層教學模式現狀

國外籃球層次化教學模式開展的時間較早，并依然形成了相對完善的體育層次教學理論體系。在這種理論體系的基礎上，高中籃球分層教學模式隨之衍生。并且隨著時間的推移形式不一，針對性較強，特點突出的優秀籃球分層教學模式層出不窮，高中籃球分層教學取得了較大的成功。

我國高中籃球層次化教學模式起步較晚，在借鑒國外籃球分層教學模式的基礎上也開展了形式多樣、名目繁多的籃球分層教學模式。但是由于我國的教學理念核心仍然是傳道授業，即是灌輸知識和傳授技能，而忽略了學生個體能力和基礎的差異，在籃球教學模式中也是這樣。整體教學理念認為學生只要接受了知識的灌輸，剩下的就是個人的領悟和鍛煉了，在教師看來這一切都是水到渠成。故而，我國的高中籃球層次教學模式呈現出：

（一）針對性差。在整體教學理念的束縛下，分層教學模式多流于形式，很難在實際教學應用中發揮出其實在功用。我國的高中籃球分層教學并沒有真正依據學生的個人素質或技術水平來建立相對應的教學方案。

（二）實際操作性差。我國關于體育分層教育模式的研究和學術探討已經相當完備，并也取得了相當豐碩的學術成果和研究成果。但是也須認識到，這些成果大多停留在理論階段，沒有與實際想結合，也很難運用到實際中。即使有一部分的研究成果可以運用到高中籃球分層教學模式中，其實際操作也相當困難。

（三）功能單一。傳統教學理念下，傳道授業成為教學的主要目的，學生的體育能力和特質的培養則時常被忽視。傳統觀念沒有改變的情況下，分層教學模式就無法發揮出其應有的價值。

三、高中籃球分層教學模式的建議

（一）轉變教學理念。如果不改變傳統的教學理念，再豐富多彩、功能多樣的高中籃球分層模式也是流于形式，故而，轉變傳統的教學理勢在必行。但也須看到轉變傳統的整體教學理念不可能是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的緩沖過程。

（二）注重對課堂的管理。在高中籃球分層教學模式過程中，教師對學生的管理可能無法做到面面俱到，教學質量大打折扣。所以教師在教學過程中要投入極高的教學熱情，注重對學生的個人能力和籃球技術的培養，并關注學生的個體思想動態和行為舉止。

（三）加強心理輔導。籃球分層教學是根據學生的身體素質或者籃球技術的分層，高中階段也是學生自尊性較強的階段，所以在分層教學過程中能力較弱的學術容易出現自卑感，進而喪失學習動力；而基礎能力較強的也有可能存在傲慢態度，這都不利于分層教學模式的開展。故而，關注學生心理變化，加強學生心理輔導很有必要。

（四）提升教師質量。中學教育領域需要不斷加強體育教學師資隊伍建設，通過提高體育教師的整體水平來促進籃球分層教學的有效開展。某種層面上而言，分層教學模式增加了教師教學的難度，增加了教師教學的任務，所以教師自身也需要不斷加強理論學習和素質教育，從而提升高中籃球分層教學的質量。

參考文獻：

[1] 徐紅梅，張輝，張健，胡靜.分層遞進法在大學籃球專項選修課教學中的應用研究[J].湖北大學成人教育學院學報.2008.26（5）.

[2] 王維琦.分層教學法在籃球選項課中的運用[J].成才之路.2009（18）.

[3] 曹芳.高校籃球選項課教學中實施分層教學法的實驗研究[J].遼寧體育科技.2009.4.

[4] 陳旭棟.在高校籃球教學中分層教學法初探[J].中國電子商務.2010.2.