中美語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的比較研究

摘 要：美國(guó)的語(yǔ)文教育重視對(duì)學(xué)生思維和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。新課改后，我國(guó)的語(yǔ)文教育同樣注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，但在實(shí)際的操作中，中國(guó)的語(yǔ)文教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力發(fā)展上還有待提高。本文將立足于對(duì)《美國(guó)語(yǔ)文》和我國(guó)粵教版高中語(yǔ)文教材這兩套教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行比較，分析兩者存在的差別，并從中挖掘《美國(guó)語(yǔ)文》對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的編排帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)語(yǔ)文教材 中國(guó)語(yǔ)文教材 比較 啟示

助讀系統(tǒng)又稱助學(xué)系統(tǒng)，是教材編寫(xiě)中為學(xué)生閱讀文本，理解文意提供幫助的內(nèi)容，最能體現(xiàn)教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖。與范文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)合稱合編型教材的四大系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)對(duì)學(xué)生閱讀文本十分重要，影響了學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)。那么，中美語(yǔ)文教材中助讀系統(tǒng)各自存在什么特點(diǎn)，我們將以我國(guó)粵教版語(yǔ)文必修教材和《美國(guó)語(yǔ)文》為例，進(jìn)行比較分析。

一、粵教版必修教材助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）側(cè)重學(xué)生對(duì)文意的自主把握

這是粵教版語(yǔ)文必修教材助讀系統(tǒng)的一個(gè)主要特點(diǎn)。該套必修教材只在每個(gè)單元的開(kāi)頭設(shè)置單元導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，概括所學(xué)文體的基本特點(diǎn)并提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)本單元中的每篇課文，而在每篇課文前則不設(shè)導(dǎo)讀提示。

這樣的助讀系統(tǒng)設(shè)置其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性解讀文本的能力。每個(gè)單元前的單元導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)該單元提供了總的、大體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而對(duì)于具體的課文則放手給學(xué)生去自主掌握，利用所學(xué)知識(shí)和單元導(dǎo)語(yǔ)去理解文意。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。粵教版語(yǔ)文必修教材取消每課前的導(dǎo)讀提示，代之以單元導(dǎo)語(yǔ)，這樣的做法充分地貫徹新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，提供必要的方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自由自主的去解讀文本，形成對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀能力。

（二）重視助讀系統(tǒng)的釋義功能

這是該套必修教材助讀系統(tǒng)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。粵教版語(yǔ)文必修教材十分注重教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)性，關(guān)注到學(xué)生可能存在的基礎(chǔ)性閱讀障礙，并以腳注的形式補(bǔ)充一些解釋性的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)文本作者或文本名稱做一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋，如必修五第12課《長(zhǎng)亭送別》中的第一個(gè)注釋：選自《西廂記》第四本第三折（上海古籍出版社1996年版），題目是編者加的。王實(shí)甫，名信德，大都（今北京）人，生卒年不詳，元代前期雜劇作家。[2]這樣的解釋有助于學(xué)生了解文本的形成背景。另一類是對(duì)文中重難點(diǎn)字詞的注音和釋義，這一類主要出現(xiàn)在文言文單元中，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本起到疏通和清障的作用，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的積累。

由此可見(jiàn)，該套必修教材對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性是比較重視的，對(duì)文本基礎(chǔ)字詞的解釋補(bǔ)充做得比較到位，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累。

二、《美國(guó)語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）打破語(yǔ)言文學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)綜合化助讀

在我國(guó)，語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)大體是語(yǔ)言文學(xué)范圍內(nèi)的助讀，如作者簡(jiǎn)介、作品信息、字詞注解等。但在《美國(guó)語(yǔ)文》中，助讀系統(tǒng)的內(nèi)容卻打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合。這樣的做法有利于學(xué)生綜合化、全面化地掌握知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地多視角去理解文本內(nèi)涵。

就拿該教材的第一課《第一次美洲航海日記》來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的閱讀指導(dǎo)部分為學(xué)生提供了豐富的背景內(nèi)容，不僅包括哥倫布的簡(jiǎn)介及事例概述，還包括對(duì)哥倫布所處的探險(xiǎn)時(shí)代的一個(gè)概述，從歷史學(xué)角度為學(xué)生學(xué)習(xí)本課提供參考背景，并展示哥倫布航海路線圖，從地理學(xué)角度直觀的向?qū)W生展示哥倫布及其團(tuán)隊(duì)的艱險(xiǎn)航程。[3]通過(guò)這樣的助讀系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課書(shū)不僅能領(lǐng)略到哥倫布日志中體現(xiàn)的表現(xiàn)藝術(shù)和真摯情感，更能補(bǔ)充相應(yīng)的歷史和地理學(xué)知識(shí)，這種綜合性的助讀系統(tǒng)更有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解文意，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，可謂一舉多得。不僅是這一課，該教材的絕大部分課文的閱讀提示都涉及到綜合性的背景知識(shí)。語(yǔ)文教材是“教本”更是“學(xué)本”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的憑借。[4]《美國(guó)語(yǔ)文》中綜合化的助讀系統(tǒng)無(wú)疑是更符合“學(xué)本”的特征的。

（二）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

這是《美國(guó)語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)乃至整本教材的一個(gè)最鮮明的特征，在每課書(shū)前面的閱讀提示部分都有一個(gè)“文學(xué)與生活”的板塊，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從文本中思考生活，將文學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，在實(shí)踐中去提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

如該教材的第四課《弗吉尼亞通史》的閱讀提示部分中的文學(xué)與生活板塊中有一個(gè)內(nèi)容叫“聯(lián)系你的經(jīng)歷”，里面的問(wèn)題如下：“你很可能記得在生活中的某個(gè)時(shí)候，所有的事情都不順利。考慮早期美洲殖民者所面對(duì)的一切；饑餓、疲勞、疾病和對(duì)未知世界的恐懼。正如這篇敘述文中所表現(xiàn)的，是決心使他們不斷前進(jìn)”[5]。這部分內(nèi)容將文本的內(nèi)容與學(xué)生生活中可能遇到的事情聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從生活中相似的事件（如文中表達(dá)的遇到不順利的情況）去對(duì)文本內(nèi)容形成同化感應(yīng)，從而對(duì)文本內(nèi)容形成準(zhǔn)確的，有強(qiáng)烈個(gè)性化色彩的理解。本課講的是幾百年前幾百年前殖民者在踏上新大陸時(shí)所遇到的困難，這些困難學(xué)生可能一時(shí)難以深刻理解，而上述的導(dǎo)讀內(nèi)容則將學(xué)生日常生活中遇到的不順利的事情引進(jìn)討論中，使得學(xué)生找到二者間存在的聯(lián)系點(diǎn)，即都是不順利，都是面臨很大的困難，這樣的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生更好的去理解文本是有幫助的。此外該內(nèi)容最后說(shuō)：“是決心使他們不斷前進(jìn)”。一句看似在點(diǎn)明文本中心，實(shí)則也是在引導(dǎo)學(xué)生世上無(wú)難事，只怕有心人，只要有決心，生活中的一切困難和不順都可以被克服。這樣的引導(dǎo)超出了單一的文學(xué)范疇。直指生活，幫助學(xué)生懂得生活中的道理。

不只這一課，該教材幾乎所有的課文中的閱讀提示都有“聯(lián)系你的經(jīng)歷”這一內(nèi)容，該內(nèi)容十分自然地將文本與生活很好的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)也思考自己的生活，運(yùn)用文本的相關(guān)知識(shí)去感悟生活，反思生活，在學(xué)習(xí)文學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是有很大幫助的。

三、《美國(guó)語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)給我國(guó)帶來(lái)的啟示

（一）助讀系統(tǒng)的編排要關(guān)注學(xué)生生活

教育回歸生活世界是目前教育界比較流行的一種觀點(diǎn)，杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”在某種程度上是教育回歸生活世界的一種寫(xiě)照[6]。《美國(guó)語(yǔ)文》的助讀系統(tǒng)編排也體現(xiàn)了教育與生活的聯(lián)系，作為一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文不再與生活相割裂，而是回歸生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去豐富生活。

從上文的論述中，我們可以看出《美國(guó)語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)的編排十分注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，加強(qiáng)文學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)是很值得我國(guó)的教材編寫(xiě)者借鑒的。

我國(guó)的新課程改革的價(jià)值追求中有一點(diǎn)就是回歸生活。回歸生活世界的課程在目標(biāo)上意味著要培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人，即會(huì)做事、會(huì)與他人共同生活的人[7]。簡(jiǎn)而言之，新課標(biāo)立足于課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系。

但在教材的編寫(xiě)中，尤其是助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，其關(guān)注點(diǎn)仍是文本本身，重視為學(xué)生閱讀文本掃清障礙，這樣的設(shè)計(jì)固然保障了閱讀的流暢性，但造成的結(jié)果往往是始于文本，終于文本，文本與生活被割裂開(kāi)了。

在此，筆者建議，我國(guó)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)可以借鑒《美國(guó)語(yǔ)文》中“聯(lián)系你的經(jīng)歷”的內(nèi)容模式，增加文本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本去思考生活，通過(guò)反思生活更好地理解文本，從而形成文本與生活的融合，文學(xué)世界與生活世界的融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的實(shí)用功能。

（二）適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充文學(xué)文體知識(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教材的編寫(xiě)上，很明顯的體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)提示來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀方法。而在文學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)上，除了重難點(diǎn)字詞的注音釋義，其他內(nèi)容都被剔除。

但從平時(shí)的調(diào)查了解中，筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生對(duì)文學(xué)問(wèn)題知識(shí)大都處于一知半解狀態(tài)，加之新課改后，教師將重點(diǎn)放在文本的講解和學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)的文體知識(shí)的補(bǔ)充講解少之又少。

應(yīng)該這么說(shuō)，重視學(xué)生思維和探究能力的發(fā)展是沒(méi)錯(cuò)的，但這并不意味著要忽視基礎(chǔ)。可想而知，一個(gè)連敘述文基本知識(shí)和閱讀方法都不太清楚的學(xué)生，你要他參加討論是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者呼吁，對(duì)于基礎(chǔ)文體和文學(xué)知識(shí)，可以在教材中加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生自學(xué)。這一點(diǎn)《美國(guó)語(yǔ)文》是做得很好的。在每課書(shū)的閱讀提示中都會(huì)設(shè)置一個(gè)名為“文學(xué)聚焦”的板塊，補(bǔ)充相應(yīng)的文學(xué)文體知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

（三）動(dòng)態(tài)化的助讀系統(tǒng)

我國(guó)大部分教材的助讀系統(tǒng)都是靜態(tài)化呈現(xiàn)的，其基本內(nèi)容也是固定的，如單元導(dǎo)語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、作品介紹、字詞注音釋義等。這些內(nèi)容都顯得過(guò)于靜態(tài)化，與文本內(nèi)容的發(fā)展沒(méi)有太大的聯(lián)系。對(duì)與學(xué)生在逐步閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的幫助也十分有限。筆者認(rèn)為，這樣的助讀系統(tǒng)有待完善。

《美國(guó)語(yǔ)文》的助讀系統(tǒng)雖然也是在文本前呈現(xiàn)，位置比較固定。但它的動(dòng)態(tài)提示功能是整合在文后的“閱讀理解”和“思考”中的，讀者可以根據(jù)文后的問(wèn)題去思考文意，解答疑惑。

筆者認(rèn)為我國(guó)的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)可以采用動(dòng)態(tài)式助讀系統(tǒng)的方式，在文本中穿插一些提示性的背景資料或思考問(wèn)題，通過(guò)助讀系統(tǒng)將文本串起來(lái)，用小提示或小問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀思考方向，從而更好地去把握全文。

總的來(lái)說(shuō)，《美國(guó)語(yǔ)文》這本教材的確有很多值得借鑒的地方，希望我國(guó)的教材編寫(xiě)能多加借鑒，逐步完善，實(shí)現(xiàn)教材育人功能的最大化。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2011年版。

[2]廣東省基礎(chǔ)教育課程資源研究開(kāi)發(fā)中心語(yǔ)文教材編寫(xiě)組：《語(yǔ)文必修5》，廣州：廣東教育出版社，2005年版，第93頁(yè)。

[3][5]馬浩嵐編譯：《美國(guó)語(yǔ)文 美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，北京：中國(guó)婦女出版社，2009年版，第17-19頁(yè)，第72頁(yè)。

[4]柳士鎮(zhèn)，洪宗禮：《中外母語(yǔ)教材比較研究論集》，南京：江蘇教育出版社，2001年版，第438頁(yè)。

[6]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2011年版，第266頁(yè)。

[7]倪文錦，謝錫金主編：《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年版，第38頁(yè)。

（劉莉 廣西師范學(xué)院 525000）