中等職業(yè)院校語文學(xué)習(xí)評價策略探究

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它能診斷學(xué)生所學(xué)優(yōu)劣及教師所教缺漏，具有診斷反饋作用；它能激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，具有激勵作用；它還能為教學(xué)研究、教學(xué)管理提供重要的信息依據(jù)，調(diào)節(jié)制約語文教學(xué)活動，具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可分割的一部分。

目前中等職業(yè)院校語文學(xué)習(xí)評價還存在著不少問題。它始終沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更不能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、中等職業(yè)院校語文學(xué)習(xí)評價存在的問題

第一，評價內(nèi)容單一化。中等職業(yè)院校辦學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場對人才的需求為目標(biāo)”，這決定了職業(yè)院校在重視理論學(xué)習(xí)的同時，更注重強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科，與實際生活聯(lián)系緊密，更應(yīng)該突出實踐性教學(xué)。因此，在中職語文學(xué)習(xí)評價中，實踐性環(huán)節(jié)的考核應(yīng)占據(jù)重要位置?？赡壳埃诼殬I(yè)院校的語文學(xué)習(xí)評價中，更多的是一些理論知識的考核，實踐性環(huán)節(jié)的考核微乎其微，甚至沒有。一些職業(yè)院校出現(xiàn)了老師上課講筆記，學(xué)生作業(yè)抄筆記，考試之前背筆記，考試之后全忘記，廢品店里賣筆記的尷尬局面。

第二，評價過程間隔化。學(xué)習(xí)評價是與教學(xué)并行的一種持續(xù)活動，它貫穿于教學(xué)活動的各個方面，各個環(huán)節(jié)，各個階段。目前中職語文學(xué)習(xí)評價大都局限于期末考試，這種情況致使它僅僅成為一個終結(jié)性評價，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的督促激勵作用，造成了一些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，全靠期末搞“突擊”。

第三，評價方式單調(diào)化。評價方式是對評價對象進行測定時所采用的方式。目前，許多中職院校語文評價采用的都是單元檢測、期末考試等以筆頭答卷進行考核的形式。它無法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的局限性。語文學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，它要求學(xué)生能說一口流利的普通話，能根據(jù)不同的場合、不同的談話對象進行有效的交流，能做即興發(fā)言等等，而這些能力的考查，僅僅靠“一張答卷，一堂考試，一張成績單”是不能達到目的的。

第四，評價主體一元化。學(xué)習(xí)評價既能考查教師教學(xué)的效果，又能考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，它是教師與學(xué)生共同的行為。然而，長期以來，教師一直是評價的主體，學(xué)生被放置在被動的位置。

二、中等職業(yè)院校語文學(xué)習(xí)評價的探索

針對以上問題，筆者根據(jù)在語文教學(xué)過程中的不斷思考、探索，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對語文學(xué)習(xí)評價采取如下探究方式：

第一，加大實踐考核環(huán)節(jié)。一名學(xué)生語文能力的高低，不在于他卷面成績的多少，而在于現(xiàn)實生活中，他能否熟練地運用所學(xué)技能進行聽、說、讀、寫的實踐，并在人際交往中表現(xiàn)出或高或低的人文素養(yǎng)。為此，我校教師加大了對學(xué)生語文實踐環(huán)節(jié)的考核力度。如在“聽”的方面，我們讓學(xué)生聽新聞，概括要點；聽故事，進行復(fù)述；聽短文，回答問題。在“說”的方面，我們開展了演講、朗誦、辯論、時事評論、即興發(fā)言等活動，對學(xué)生的參與熱情、能力表現(xiàn)都給與了評價。在“讀”的方面，教師為學(xué)生指定了閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進行速讀和精讀，并通過撰寫讀后感、作品評論等方式進行考核。在“寫”的方面，我校教師從形式與內(nèi)容兩方面對學(xué)生進行考查，形式上考查漢字書寫是否準(zhǔn)確美觀，頁面是否干凈整潔；內(nèi)容上考查文章寫作是否符合寫作規(guī)范和寫作要求。

第二，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較弱。面對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一張試卷定結(jié)果”的評價方法，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩部分，一部分是平時成績，占總成績的70%，另一部分是期末考試成績，占總成績的30%。其中，平時成績是每一次課所得成績的平均分。具體到每一次課，教師主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三方面考查。學(xué)習(xí)態(tài)度包括出勤、課前準(zhǔn)備（主要針對我校學(xué)生上課不帶書，不帶筆的情況而設(shè)）、課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)過程包括傾聽、思考、發(fā)言、課堂活動參與的積極性、課堂筆記或語文活動記錄等方面。學(xué)習(xí)效果包括作業(yè)完成情況、課外實踐拓展情況。我校教師將學(xué)習(xí)評價作為一個與教學(xué)并行的持續(xù)活動，貫穿到了每一次課堂教學(xué)和每一次課外實踐。這種評價反饋及時，分?jǐn)?shù)明晰，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了有效的督促、激勵作用。

第三，師生共同參與評價。長期以來，對學(xué)生的評價常以“一張試卷定優(yōu)劣”：教師期末閱卷，就能評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這種評價方式越來越顯示出它的局限性。如何才能更公正、科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價呢？面對持續(xù)化的過程評價，以及越來越多的實踐環(huán)節(jié)的評價，僅僅靠教師一個人，顯然是不夠的。我們要在教師評價把關(guān)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開展自我評價、小組評價。自我評價，是指學(xué)生依據(jù)班級公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行評價的活動，它是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行認(rèn)知、反思、完善的一個過程。小組評價，是指學(xué)生組成小組，在公正客觀的基礎(chǔ)上，對本組成員的學(xué)習(xí)和實踐進行評價的活動。無論是自我評價，還是小組評價，在活動過程中，都能發(fā)展學(xué)生的思考能力、判斷能力、鑒賞能力及處理問題的能力。并且，評價的結(jié)果還能成為教師對學(xué)生進行評價的重要參考。在學(xué)生自我評價或小組評價的同時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐過程做出評價，然后再將成績綜合在一起，做出最后的評定。

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（楊真林 甘肅天水 武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 741300）endprint