給備課創設一個有效的磁場

耿美玲

語文備課是一個老生常談的問題，但年年備課年年無新意，無非就是今年抄寫去年的，去年抄寫前年的，用這樣的方式備課不但老師失卻了熱情，而且還深感備課的累贅。久而久之，備課這一環節變得無足輕重，教師備課形同虛設。那么，如何才能突破這一困境呢？首先要從當下存在的備課弊端說起。在當前語文備課中，有這樣幾個顯著的問題：第一，備課多備的是學習的內容，缺少的就是怎么學的設計；第二，備課總是按照自己的教學思路，讓學生被動接受，很少有如何調動學生學習的備課；第三，備課總是傾向于羅列一些活動的過程，將三維目標分割成一個個的小條狀，缺乏長線儲備。

綜合種種弊端可以看到，作為課堂孵化器的語文備課急需改造。那么，應該從哪些地方入手呢？筆者認為，要從關注學生的學習動態和情態入手，采用立體化的方式，建構一個備課磁場，讓學生在這個磁場中悅讀、悅視，而后悅聽，最終實現悅動，在課堂中開啟智慧，積累豐富的營養，形成豐厚的文化底蘊。以下根據自己的教學實踐，略談初中語文備課策略。

一、求知其中，備設思維場

根據新課標要求，語文教學要以知識和能力作為基本目標，因而語文教學的本質就是要以課堂求知為主。這個時候備課該備什么呢？單單備知識點是不夠的，而是要備求知場，讓學生能夠積極投入其中，自主學習、互動探究，也就是說，教師不但要備好學習的情境場，而且還備好思維的發散場，提升學生的生命素養。

例如，在教學《端午日》時，有教師設計了這樣的教學備課案：第一，我預習我快樂。給一些字詞注音并組詞，說說一些詞語的意思。第二，我閱讀我感悟。想象一下，作者描繪了當時的什么場景，用一些詞語來表示。第三，我探究我自信。畫出對槳手的描寫。第四，我期待我思考。對于端午日你有什么想法？你認為傳統文化有什么是缺失的？寫出自己的思考。第五，我有才我展示。學生可以根據生詞、句子解釋等來進行演板或者其他的展示。顯然，這樣的備課設計更像是模擬試題場，這里缺乏磁場的威力，缺乏活動的場景，缺乏語文熏染和體驗的磁場。

語文作為一門語言課程，如果只是給學生羅列知識清單，這就不是真正意義上的備課。真正的語文備課應該從學生“學習場”的角度出發，帶著“求知場”的設計理念進行。只有這樣，才能讓學生真正體會到學習層次、活動方式等多重學習要素。

例如，余映潮老師在《云南的歌會》備課時，列了兩個板塊：一是學習模塊，一是助讀板塊。在學習模塊里有精讀課文這個部分，讓學生鉆研體會課文第四段，進行美點欣賞。在助讀板塊有幾個預設，要學生讀出聲色之美，讀出點面結合之美，讀出動靜合宜之美。從這些備課的環節可以看到，明確空間、指點文本、條理清晰，這樣流暢的語言實踐備課才是學生和老師需要的。

二、動態育智，備設心靈場

語文課堂是一個動態生成的過程，它是由作者、教者和編者、學生組成的一個多維智慧場，在這個磁場中，師生應能夠展開活動，并且在活動的同時能夠讓學生獲得啟迪。在備課時，教師要關注智慧的生成和發展，因此，教師備課時候要在備足教材的基礎上，備好、備活、備實課堂能動資源，尊重學生的獨特體驗、感悟和理解，以預設開放的形式激發學生的個性生成，引導學生在動態過程中孕育智慧。

例如，在對《魚我所欲也》這篇課文進行備課時，筆者做了這樣的設計：本文的論點是什么？是怎么提出來的？為何不直接提出來呢？（預設答案：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。由這一論點可以得到“魚”與“熊掌”的比喻，先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”和“熊掌”是人們熟悉的美味，在二者不可兼得時，去取其中最美者這是最合乎情理和邏輯的，由此引出了舍生取義的論點。）論點提出來后，文章圍繞重點論點是如何展開論述的？學生展開討論，而后明確文本的主旨。在這個過程中，學生可以舉行辯論活動，選擇其中的一個話題來各抒己見。

在這樣的一個預設的設計中，學生能夠充分發揮自己的個體優勢，將自己的感覺盡情抒發出來，無形中營造了一個培育智慧的磁場。在這個磁場中，學生能夠在真誠而豐富的多維互動中獲得思維的提升和智慧的精選，顯然這樣的備課是非常有效的。

三、勵志滋養，備設勵志場

新課標提出：要加強對學生的閱讀指導，帶領學生通過優秀文化的熏陶和感染，通過語文教育的滲透和融化，加強育人的作用。也就是說，在語文課的備課環節，教師也要從育人活動入手，將育人這個環節融入備課之中，備設一個強大的心靈磁場，起到勵志、激趣的作用。

例如，在對《老王》這一課進行備課時，筆者從文章主題和備課定位入手，一方面考慮到學生的具體實際，另一方面則從文本入手，進行了這樣的備課設計：請結合老王送雞蛋的課本插圖，試著有感情地朗讀下面的文字，注意加點詞語所蘊涵的感情，應當讀出其中的語氣，并進行分析，說明其中的緣由；請結合這段文字，搜索故事，瀏覽一些圖片，談談對生活中如何做一個有愛心、有善心的人的看法。在這個設計中，將具體可行的語言實踐和心靈活動結合在一起，能夠讓學生在扎實的語言訓練中獲得滲透，從而將自己的思想和價值觀逐漸靠近和融入，使得教育的育人因子得到有效的消解，磁場的作用就彰顯出來了。

四、執行醞釀，備設建制場

語文備課內容在對語文求知、育智、勵志等環節進行整合之后，逐步變得豐盈起來，此時就需要一個整體組合和相互融合的過程。這個過程要解決的重心就在于把握好“學什么”、“怎么學”、“誰來學”、“用什么來學”等學習要素。

備課時，教師要立足課堂機制，對高品質的課堂機制做充分的準備和創設。課堂探究、課堂評價、反思機制，這些都是營造備課建制場的必要因素。

例如，在備課《沁園春·雪》這一課時，教師就要充分預設課堂表情、誦讀情感、朗讀順序等，在預設中時時把握課文內容，同時兼顧平等、民主的課堂組織過程，讓學生的參與和生成都不會受到絲毫損害。此外，要讓學生的情感交流和生命感應都能夠在語文課堂中自然流淌，這是課堂備設建制場最重要的一個原則。

總之，在語文備課教學中，做好各種預設是非常必要的。作為孵化器，教師有必要創設磁場，用磁場意識來規劃課堂教學，全面安排課堂設計，讓學生在課堂中有自主和平等的交流，同時獲得心靈的提升。但值得一提的是，所有的預設都是基于融合，而不是強加外力的束縛，對于中學生來說，自由是非常重要的。預則立，不預則廢。作為語文教師，一定要備課備到適用有效、充滿磁力，只有這樣，才能釋放課堂教學的精彩，讓學生享受到課堂的快樂。