對初中字詞教學的現狀分析與對策

張曉敏

字詞教學是初中語文教學中一項重要的內容，初中語文教學必須關注字詞教學。筆者認為教師可以從朗讀、書寫、釋義三方面引導學生品味漢字之美，注重指導學生在學習生活中積累并運用字詞。因此，在語文教學中，不但不能忽視字詞教學，而且應當對此給與足夠的重視。

一、當前字詞教學的現狀分析

2013年夏天的一場《中國漢字聽寫大會》創造了文化類電視節目的收視奇跡。我們在驚嘆選手們精彩表現的同時，也不得不感嘆我們所面對的學生漢字書寫的現實。筆者任教的班級全班42位學生，在一次考試中，僅“鞠躬盡瘁，死而后已”一詞，“瘁”字寫錯5人，“已”字寫成“己”字17人，寫成“以”字3人。面對學生字詞書寫出現的問題，筆者不禁反思：是什么原因何導致學生漢字書寫能力下降？究其原因，主要是受到應試教育的影響。中考試題中直接考查字詞的試題很少，至多不會超過4分的題量，但是字詞考查的范圍卻很廣。面對這種現實，初中語文教師往往輕視字詞教學，在教學過程中表現出極大的盲目性和隨意性。

1放任自流式

教師不指導、不要求、不檢查，完全依靠學生自覺自學，至于學生學什么、怎么學、學得怎樣則完全不管。

2填鴨灌輸式

一些教師不注重字詞的學習規律、方法，而是簡單地要求學生進行重復機械地抄寫、默寫，沒有結合語境去引導學生靈活學習掌握字詞。

3應試識記式

有些教師雖然認識到字詞教學的重要性，但是字詞教學完全是以中考應試為目的，導致考試要求外的字詞被忽視，字詞教學也停留在識記的初級階段，造成學生常用字詞儲存量不足，不能在口頭和書面表達中準確靈活運用。

在這種情況下，無怪乎學生的字詞書寫能力下降。

二、提高初中語文字詞教學的對策

那么，如何在初中階段更好地實施字詞教學呢？筆者認為，關鍵在于糾正字詞教學的方法。教師應立足于語言文字本身的特點和教育教學的基本規律，發揮教師在字詞教學環節的引導作用，激發學生學習字詞的興趣，讓學生領略漢字的美，從而積極主動地學習積累字詞。根據筆者的教學經驗，可以從以下方面進行。

1引導學生在朗讀中體會漢語的音韻美

要讓學生注重字詞的積累，就要先通過朗讀課文感受漢語字、詞、句組合而成的文章的音韻美。特別是古詩文，講究平仄、對仗、押韻，句子特別整齊，節奏特別鮮明，讀起來朗朗上口。只有通過朗讀，學生才能真切地感受疊音的和聲美，體味平仄的跌宕美，感悟押韻的回環美，品味語調的旋律美，從而切實感受到漢語的音韻美。

2幫助學生在釋義中領略漢字的意蘊美

中國的漢字具有深厚的底蘊，凝聚了中華民族的的智慧。漢字的造字方法主要有象形、指事、會意、形聲四種，除了這四種外，還包括轉注和假借，但嚴格說來這兩種應屬于用字的方法。教師若只是單純地將字詞的釋義告知學生，或者讓學生自主查看課文注釋，學生并不能真正透徹理解詞語含義，也就不能有效記憶，更遑論正確地實踐運用。因此，在平時教學中，教師應通過各種有效方法讓字詞釋義變得貼近學生的認知，使學生理解字詞的含義，真正做到心領神會。具體可以運用以下幾種方法。

第一，追溯本義。

漢字在它的造字初期是因義構形的，它的詞匯擴張是由一個本義通過不同形式的引申發散的，而本義往往就在字形上。我們在字詞教學中，只要反過來以形尋義，從字形上分析就容易掌握其本義了。

例如，在講“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時，筆者讓學生知道“騖”的形旁是“馬”，可推知本義是追求，“鶩”的形旁是“鳥”，可推知本義是鴨子，這樣兩個詞語的意思也就易于理解了。依托造字法進行教學有助于學生對詞語的理解，能夠提高學生自主學習字詞的興趣和能力。

又如，在《岳陽樓記》中，對于“沙鷗翔集”中的“集”，許多同學不理解，對此，筆者在黑板上畫了“集”的大篆，學生一見馬上就能將其理解為休息。

再如，在《核舟記》中，“其兩膝相比者”中的“比”理解難度較高，對此，老師只要分析“比”的字形是兩樣東西放在一起，學生就很容易將“比”理解為并列、靠近。

還如，對辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》中“八百里分麾下炙”中“炙”的理解，教師只要講清“炙”字形上“肉”與下“火”，學生一下就知道是烤肉的意思，若能與形聲字“灸”做字形和字義上的比較，教學效果就更好了。

第二，講述故事。

很多詞語的產生，尤其是成語，往往都有其出處故事。從講故事的方式釋義，既闡釋了字詞的意義，又能激發學生主動學習字詞的熱情。

例如，在講“推敲”一詞時，筆者引入賈島與韓愈的的故事；在講“刻舟求劍”、“游刃有余”等成語的含義時，筆者介紹它們的出處故事。當然，教師講故事只應起示范引導作用，更主要的是通過教師的示范，讓學生通過查字典、上網等方式主動查找資料，再在同學之間交流分享，增加字詞積累量。

第三，融入生活。

字詞教學應當有效調動學生已有的生活經驗，創設一定的教學情境。對此，教師可利用多媒體展示相關圖片資料等方式讓學生更深刻地領會字詞的內涵。

例如，筆者在教學“飽經滄桑”這個詞語時，就讓學生聯系他們生活中所見的那些常年在外風餐露宿的人，如農村貧苦的農民、街頭窮苦的流浪漢，他們往往皮膚粗糙皸裂，面容疲憊不堪。此外，還可以用多媒體展示名畫《父親》，讓學生仔細觀察父親黝黑的皮膚和滿臉的皺紋，通過學生充分的交流分享，還抽象的“飽經滄桑”以“畫面”。為了讓學生記憶深刻，再讓學生用“飽經滄桑”這個詞進行說話訓練，讓“飽經滄桑”一詞變得豐厚起來。這樣教學，詞語不再是枯燥的表意符號，而是融入學生現實生活的經驗，學習也不再是一種負擔，而是一種樂趣。

當然，對于字詞，會讀會寫知其義并不代表掌握，因為一個學生所掌握的詞匯量多少和正確的運用詞匯的熟練程度才是衡量其語言水平的一種尺度。所以，我們還應該在日常生活中指導學生正確運用字詞。

總之，初中語文教學要切實關注字詞，教師要運用各種有效方法讓學生品味漢字之美，激發學生學習積累字詞的興趣，融字詞教學于學習生活的各個環節。如此，才能夯實語文基礎，提高學生語文能力。