論音樂在中學語文教學中的運用

張華

我國古代大教育家孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”這就是說，音樂能使學習達到藝術美的最高境界。在語文教學中，適當地給學生介紹一點音樂知識，并引入一些優美的樂曲，使之與文章有機結合，能夠烘托出更高的藝術氛圍，給學生一種新的興奮和刺激，讓學生得到一個更完美的形象，使文章意境得到升華。在和諧動人的情境中，給學生一個聯想的飛躍，讓其去想象、去感受、去編織、去思維。無疑，這種氣氛會促使學生大腦興奮，思維也就更積極，學習興趣更濃厚，從而提高聽說讀寫的能力。

那么，將音樂引入語文教學的科學依據是什么呢？

什么呢？這些都是就文字內容的發現。除此之外，在教學中筆者還讓學生憑借自己的生活經驗去進行一些探究性的發現，譬如讓學生去體驗木蘭姑娘，用自己的語言說說花木蘭替父從軍前后的心理活動，并發揮合理的想像用自己的語言說說花木蘭十多年的金戈鐵甲生活。

三、必須提高思想的交換度

著名作家蕭伯納曾經說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”這句話給我們的啟迪和教訓應當說是十分深刻的。學生在平時的語文學習中總是形成不了創新閱讀，這種情況的產生是否是因為在閱讀的過程只是教師單方面地給予學生“蘋果”呢？如果我們讓自己的思想和學生的思想，讓學生的思想和學生的思想，甚至讓學生的思想去和作者、編者以及作品中人物的思想形成激烈的碰撞，會產生怎樣的效果呢？平時的閱讀教學讓我們感到：這樣去做不僅僅能使學生形成比較完美的思想和精神人格，還能使學生獲得創新閱讀的能力。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，筆者關注的是互動性的創新閱讀。教學這篇課文應當說已不是第一次，走進別人的課堂觀摩，也應當不是第一次，但出現因師生之間、學生之間、學生和文本人物及作者之間的互動而產生諸多獨到見解的局面卻是首例。有學生說我們不要一味地強調作品中的主人公是誰，因為從不同的角度進行解讀就會產生不同的主人公，只要是符合人情、邏輯和人文理念的，我們都應當接受。這是多么富含哲理的語言啊！那么，我們的學生又是怎么去表達自己的觀點呢？一學生認為作品的主人公應當是作品中的“我”，這位學生還陳述了自己的理由，表達得有板有眼，近乎是滴水不漏、無懈可擊。筆者從這份答案中深切地感到：這樣的學習形式會大大提高學生的語文學習能力。

總之，要使語文教學讓學生超越知識，走向智慧的課堂，就應當在課堂教學中努力激發學生創造的興趣，培養學生創造能力，形成學生閱讀創新和創造閱讀的能力。

作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學（226543）就教育對象來看，我們的教育對象是中學生，他們的生理和心理正處在發育階段，世界觀剛開始形成，各項思維能力有待培養，整體上缺乏有意注意的操作能力。但他們已經有了一定的自我意識和求知欲，具有很強的模仿性和可塑性。因此，對他們的教育也只能立足于這一特定年齡段的客觀接受能力，而不能忽視這一現實因素。此外，我們還需運用無意注意對他們進行直觀性的誘導和形象化的點撥，而音樂的功能則彌補了語言文字的不足，音樂效應的直觀性和形象性可以滿足中學語文教學的需求。總之，音樂不僅對培養學生的智力與能力有很強的輔助作用，而且對于豐富他們的感情、培養他們的美感、發展他們的個性也大有裨益。

就教育學角度來看，人的能力不是天生的，它有賴于后天的培養和鍛煉。語文教學是一項傳道授業鑄造靈魂的艱巨的藝術工程，這不僅要求教師有豐富淵博的文化知識，還必須有科學高效的教學方法。世上不喜歡音樂的人恐怕是不多的，利用大多數學生對音樂的喜愛與興趣，用音樂作為一種語文教學的輔助手段來活躍課堂氣氛、調動學生積極性，使教學中滲透音樂與笑聲，這樣，學生就能在輕松愉悅的氛圍中接受并消化知識。

就音樂本身的功能來看，它還能啟智、益智，開發學生的大腦。人有左右半腦，各有分工。左半腦是抽象思維中樞，掌握邏輯、理性和分析的思維，右半腦是形象思維中樞，主管直覺、創造力和想象力。如果左右半腦都得到開發，人的智力潛能將會得到更大的發掘。據保加利亞、原蘇聯、美國等一些教育專家研究證明，音樂可以使人大腦的左右半腦和身體不會相互妨礙，使他們更協調地進行工作。此外，音樂還具有消除妨礙大腦思維的不利因素和減輕腦力勞動強度的功能。由此可見，音樂實際上具有啟智、益智的奇妙功效，這對語文教學是有很大幫助的。

由上可知，語文教學中運用音樂是可行的，而且也是行之有效的。我國已有多位經驗豐富的語文教師在課堂上進行了音樂滲透，將音樂運用于課堂教學、作文教學之中，取得了明顯成效，也總結了很多寶貴的經驗。

那么，如何將音樂運用于語文教學之中呢？下面探討一下具體的操作模式問題。

一、語文教學與音樂知識

首先要明確的一點是，本文提及的音樂范圍很廣，古今中外的音樂知識、經典音樂、流行歌曲等都包括在內。

將音樂知識滲入語文教學，這與語文教學本身的需要有關。中學語文教材中有許多關于音樂描寫方面的內容，涉及到一些音樂知識，這就要求教師自身必須具備一定的音樂修養，才可能達到更好的教學效果。

例如，《琵琶行》，詩中有一句“輕攏慢捻抹復挑”，這是描寫琵琶女彈奏琵琶指法的。課文注解為：攏，叩弦。捻，揉弦。抹，順手下撥。挑，反手回撥。語文教師若稍懂音樂，就應再加些補充：四者都是彈琵琶的指法，前二者用左手，后二者用右手。并且可以作些示范，彈奏琵琶或與琵琶相類似的樂器來現身說法，這樣就可使學生對“輕攏慢捻抹復挑”的琵琶指法有具體形象的直觀感，更有利于學生全身心沉浸到詩歌的意境之中，準確地感受作品。

又如，高中語文課本中有《荊軻刺秦王》一文，其中一句“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲”。這又涉及到一點古代音樂知識。何為“變徵之聲”，書上注釋為：發出變徵的聲音，古時音樂分宮、商、角、徵、羽五音，變徵是角、徵二音之間接近徵音的聲音，聲調悲涼。對此，學生仍無感性認識。語文教師若有一定的音樂知識，可作進一步解釋：古代宮、商、角、徵、羽五音即相當于現代簡譜1（多）、2（來）、3（咪）、5（索）、6（拉）五音，“變徵之聲”是角、徵二音之間接近徵音的聲音，即“4#”（升發）的樂音。這樣一解釋，學生就會豁然開朗，很快就能體會出用變徵之聲唱出“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”是何等深沉悲壯了。

此外，中學語文課本中選取了許多古代詩歌文賦，其中有不少涉及古樂知識的，下面以古樂器為例來談談。

《詩經關睢》：“琴瑟友之”。

岑參《白雪歌送武判官》：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”。

《孔雀東南飛》：“十五彈箜篌”。

林逋《梅花》：“不須檀板共金樽”。

《莊暴見孟子》：“百姓聞王鐘鼓之聲，管籥之音”。

《揚州慢》：“戌角悲吟”“清角吹寒”。

學生對這些詩文中涉及的古樂器并無感性認識，這就勢必會影響對詩文的理解與感受。對此，在教學時，教師可以適當利用學生對古樂的好奇與興趣，配合適當的音樂知識講座來專門介紹。講樂器可以從周代的樂器分類講起，然后講它們的演變歷史，并結合詩文例子輔以簡單的圖示來展現我國古代豐富燦爛的音樂文化遺產，這樣既開拓了學生視野，又提高了學生學習語文的興趣，同時也顯示了語文教師本身所具有的深厚的音樂修養。

另外，教師也可因勢利導，讓學生掌握一些音樂語匯和音樂材料以豐富作文詞匯。運用音樂用語、描繪聲音的詞語或穿插音樂故事材料可使文章添色增輝，升華意境。可以應用的詞匯有很多，如課文中或報紙雜志上常用的音樂用語：旋律、節奏、音符、交響樂、和聲、管弦、鐘鼓、歌聲、變奏、進行曲、圓舞曲、前奏、尾聲、重奏、男高音、美聲唱法、顫音等；如描繪聲音的詞語：高亢、悠長、舒展、跳躍、幽深、圓潤、清脆悅耳、輕柔、甜美、渾厚、抑揚頓挫、飽滿、低沉等。若能恰當運用，會使文章增加韻律美和動態美，給人耳目一新之感。

二、語文課配樂教學

欣賞一部優秀的文學作品，是一種難以言喻的藝術享受。然而要將這優秀的文學作品的文學之美傳授給學生，有時單憑語文教師的三寸不爛之舌是難以做到的。這時我們就可以打破傳統的口授常規，借助音樂這門藝術，充分調動學生的聽覺感官，把文學想象和音樂聯想結合起來，借此引導學生深入感受文學的藝術美并理解其中蘊涵的深刻意義。課堂配樂教學最常見的形式是配樂朗讀，即選擇合適的背景音樂，讓學生在音樂聲中邊誦讀邊感受，以達到最佳的教學效果。也有少數課文特別是一些詩詞曲很適合吟唱，而且又有現成的曲調，如岳飛《滿江紅》、李煜《虞美人·春花秋月何時了》、李商隱《無題·相見時難別亦難》、蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》、毛澤東《沁園春·長沙》《沁園春·雪》等等，以吟唱來配合課文講解，能激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，收到意想不到的教學效果。

下面談談配樂朗讀。

中學語文教材中有很多名篇名作，既有形象性極強富于感染力的古代現代的詩歌，又有感人肺腑的散文記敘文，即使是介紹科普知識及某種科學歷史的說明文，其蘊涵的內在形象性和感情也較豐富。將這些課文配上情緒、節奏較吻合的音樂，聲情并茂地進行朗讀，這樣所得到的價值是不可估量的，它可以使學生得到文學美學與音樂美的雙重享受。具體的優點體現在：第一，由于產生的藝術情境的吸引力，學生會全身心地參與到文章中去，同時，文章的人文性、思想性容易呈現出來。而且藝術的感染力又能激起學生的學習熱情。“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量”。無疑，這對于深刻理解文章提高閱讀能力大有益處。第二，有些文學佳作的妙處是只可意會，不可言傳的，但音樂可以傳達這種美，配樂朗讀可達到少講，乃至以讀代講的效果。由于學生感情到位、精神專注、思維活躍、想象豐富，在教師點撥啟發下，問題一般容易完成。

配樂朗讀的關鍵在于音樂的選擇上。要根據課文的特點及教學目標，來選擇音樂配置，以便渲染氣氛、增強感染力、深化意境。

例如，《孔雀東南飛》選何占豪、陳鋼創作的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》較為合適；《愛蓮說》可選用悠遠深沉的古箏曲配樂；《生命的意義》可選貝多芬的《悲愴交響曲》；《人民英雄紀念碑》可直接選用管弦樂《人民英雄永垂不朽》；《蘇州園林》可選用民樂曲《江南絲竹樂》；魯彥的《聽潮》可選樂曲《海之韻》；張若虛《春江花月夜》可直接選用古曲《春江花月夜》等等。有些課文內容所表達的情緒一波三折，這就需要根據具體的段落來選配。

課堂配樂教學的效果是好的，配樂教學也是可行的。隨著電化教學的深入、錄音設備的普及和多媒體教學手段的運用，課堂配樂教學這一教學方式有了更大的發揮余地。今后，課堂教學的方式方法將越來越豐富多彩。

三、將音樂引入作文教學

將音樂引入作文教學，可從兩方面入手。

1聽音樂寫作文

反復播放一個有標題、情緒變化的曲目，讓音樂激起學生的寫作熱情，幫助學生打開素材寶庫，盡情地去想象、去編織、去創作。

學生寫作文往往有一難一弊，一難是由于不會觀察生活或者不能有意識地積累生活，寫起命題作文來無從下筆，搜腸刮肚找材料；一弊是沒有相應的寫作心境，苦于應付不得不胡編亂造，作文水平總不見提高。實際上，學生不是沒有生活而是沒有找到打開作文材料庫的鑰匙。而音樂正像這把鑰匙，它能調整情緒，使大腦細胞興奮、動情，把里面貯存的記憶材料抖出來，供寫作者選擇、發揮、構思。

在給學生聽情節性器樂作品時，可以讓學生根據音樂所表現的氣氛、意境和對感情的體驗等去展開各種聯想想象。如聽木管四重奏《火車向著韶山跑》和聽二胡曲《江河水》，感受是不同的，聯想想象到的具體事物自然也是豐富多彩的。由于音樂形象的模糊性和音樂欣賞的差異性特點，聯想想象因人而異，因此也不致于千篇一律。

聽描繪性器樂作品，可以使人進入特定的意境，聯想到某種情景和畫面。如讓學生聽二胡曲《奔馳在千里草原》、民樂合奏曲《金蛇狂舞》、羅馬尼亞樂曲《云雀》、管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》、美國《大峽谷組曲》第一樂章《日出》，定會描繪出各不相同的奔馬圖、舞龍圖、飛鳥圖、歡騰圖和日出圖。如果欣賞寫作時隱去標題音樂的標題，更會促使學生聯想想象，寫出千姿萬態的畫面場景。

抒情性器樂作品，更能撥動心弦。由于音樂的非語義性，人們會在不同時間，不同場合，產生多層次的情感體驗。如在鋼琴協奏曲《黃河》或《命運交響曲》的欣賞氛圍中寫“拼搏”之類的文章；在《二泉映月》或《光明行》的欣賞氛圍中寫“追求”之類的作文，定會文思泉涌、內容深沉。

音樂寶庫里面收集了大量古今中外的名曲名樂，這么豐富的曲目任人挑選，鋼琴曲《愉快的假日》、《大海》、《歡樂頌》、《春節序曲》、《豐收鑼鼓》……光看這些標題，就已讓人產生了寫作的沖動。如能徜徉其間，寫出的作文自然就會有意境、有激情、具體、生動、連貫了。

2聽流行歌曲寫作文

中學生喜歡流行歌曲，中學校園里崛起一個個“歌迷部落”，這種現象令學生家長和教師擔憂甚至反對。其實我們大可不必大驚小怪，也不應采取鄙夷或漠視的態度。北宋理學家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學”。興趣是學生學習的動力，學唱流行歌曲是這樣，那么學習語文不也如此嗎？有一點“心計”的語文教師就應該想到“借趣”，借中學生對流行歌曲的興趣來調動學生學習語文，具體到寫作文的興趣，因勢利導，變無益之事為有益，也更能體現出語文教師的教學水平。

“借趣引流”可以從作文的幾個方面入手，比如命題、構思立意、語言等方面。

先談談命題。許多中學生愛用流行歌曲的歌名或精彩歌詞來做題目，其中有許多文題活潑清新，富有時代氣息，能引發學生興趣，激起感情波瀾，往往文章也寫得富有情趣，如《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》、《跟往事干杯》、《瀟灑地走》、《沉默是金》、《平平淡淡才是真》、《是否我們真的一無所有》等等。就以《是否我們真的一無所有》為例，這是個較吸引學生的文題，它可以調動起學生的興趣，引起學生的積極思考，思路一打開，就有文章可做了。部分同學能聯系現實生活，針對某些社會現象，談人生價值，談理想追求，寫出一些針砭時弊、醒人耳目、頗有份量的作文來。

語文教師有時也不妨有意識地選用歌名歌詞來命題，調動學生的興趣因素和情感因素。如下面兩組命題，左邊一組比右邊一組更具流行色彩和個性，自然更受中學生青睞。

《小小的我》—《向你介紹我》

《過去未來共斟酌》—《新學年抒懷》

《外面的世界很無奈—面對出國潮的思考》—《出國潮小議》

流行歌曲在構思立意方面對中學生作文也能產生某些啟發。不少優秀的流行歌曲寓意深刻獨到、啟人深思。學生受其啟迪，產生某些心領神會般的觸動和感悟，就能寫出好文章來。如一首《信念是揚起的風帆》，歌詞是這樣的：

“我是臘月盛開的梅花，悄悄地散發溫馨的清香，讓你忘卻冬日的漫長，給你帶來春天的希望。我是三月飄灑的細雨，輕輕地落入寂寞的心房，化開你那悠悠的惆悵，喚起你對未來無限的向往。信念是一張揚起的風帆，會帶你乘風破浪去遠航，理想是一輪火紅的太陽，會在你胸中燃燒力量……”

這是一首充滿寓意、催人奮發向上的歌曲。在寫作文時，有的學生在文章的構思立意及精神風貌方面深受其影響，文中洋溢著自信、熱情和積極向上的朝氣與活力。一位學生以《請把你的微笑留下》為題，表達了這樣的主旨：微笑是一種力量，它可以化干戈為玉帛，化乖戾為祥和。它也可以使人和人之間變得更友善，使世界變得更溫馨。該學生的文章受歌曲《歌聲與微笑》的影響十分明顯。

另外，許多流行歌曲歌詞凝煉精美，閃耀著哲理的光輝，有些已成為警句，對此，應當鼓勵學生吸收運用。如果運用得恰到好處，還能大大提高文章的感情濃度，增添文彩。

例如，畢業在即，出一個《惜別》的文題，許多學生在表達同學之間的深厚友誼和畢業時的依依惜別與祝福時，能立刻聯想起許多的歌詞來，并將其運用于作文中，頗有一番匠心。吳奇隆《一天一天等下去》：……總是離別之后，才想再回來，總是在失去之后，才想再擁有；姜育恒《再回首》：再回首，背影已遠走，再回首，淚眼朦朧，留下你的祝福，寒夜溫暖我，不管明天要面對多少傷痛和迷惑；張學友《祝福》：……傷留別，離別雖然在眼前，說再見，再見不會太遙遠……若有緣，有緣就能期待明天，你我重逢在燦爛的季節……愿心中永遠留著笑容，伴你走過每一個春夏秋冬。乍一看，這些歌詞似乎給人以“強說愁”之感，但若運用得比較恰合主題、恰合環境和語境的話，它們的感染力量不可低估。由此可見，學唱一些優秀的流行歌曲，能增加學生頭腦中語言的儲藏量，提高遣詞造句的能力。學以致用，無疑對寫作文極有幫助。

總而言之，音樂與語文教學確實有著難以割舍的聯系，將音樂運用于中學語文教學之中，是一種極具探索意義的嘗試，它充分利用兩者之間的聯系，挖掘兩者結合所產生的最大潛能，無疑極有利于提高語文教學的成效。