“三大于”語文教學原則摭談

孟小梅

十多年來，筆者在語文教學中向學生承諾，自己的語文教學要做到“三不”：不留課后作業，不多上一堂課，不搞無益的測試。為了順利實現“三不”，筆者對自己提出了“三大于”語文教學原則。

一、情商大于智商的教學原則

語文是語言文字的藝術，是生活的積淀。因此，筆者從培養學生的情商入手，以情商教育來刺激他們的智商，打破制約他們語文思維的瓶頸。

筆者認為，剛從小學升入初中的學生在文章的認知上不夠完善，對文章的選擇把握不準。因此，每個學期一開始筆者都會以推薦文章為主，文章多來自于時下的雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等，此外，還包括平時積累下的一些美文，如丁立梅的《小歡喜》、《不要對那個人叫嚷》、《穿旗袍的女人》等具有濃厚生活氣息的文章。通常，筆者會在全班進行朗讀，并且和學生交流讀后的感想，通過師生的共同閱讀來激活學生的情商，進而引導學生關愛生活、關愛人生、關愛語文，讓語文成為點燃學生全部熱情的火炬。

不管是課堂還是課余，筆者對學生都不設防，對學生實行“四朗”政策：朗聽、朗說、朗看、朗寫。在讀書的基礎上，教學生學會積累，這就是“思”的過程。一開始的積累，從語言的美感開始尋找，讓學生學習他人的具有美感的語言，以之來充實自己的語言庫。漸漸地，學生不滿足于在本子上面抄了。“書讀百遍，其義自見”。學生們在讀書的過程中體會著他人的感情，“情郁于中，自然要發之于外”。他們在讀后有了自己的想法，于是要說出來。因此，在每節課的前5分鐘，筆者會讓學生自由演講，講自己的事，講別人的事。這樣，每節語文課成了孩子們最盼望的時候，當筆者的身影出現在窗口時，學生們常常用歡呼聲和掌聲把筆者迎上講臺，也常常用同樣的方式送筆者走出課堂。縱使剛開始考試不是太理想，但有此激情的狀態，還愁他們學不好嗎？

二、魅力大于壓力的教學原則

評判語文老師的好壞不是看他威力有多大，而是看他是否能夠帶領學生感知語文魅力，品味語文魅力，進而締造語文魅力。

例如，學習毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞是在這樣的背景下完成的：1936年2月，抗日戰爭爆發前，毛澤東和彭德懷率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，當“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的塬地展現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然提筆，寫下了這一首豪放之詞。所以，要體會這首詩，就要扣住詩句中關于北國風光的景物描寫，體會詩歌用詞的精妙之處，這是“點”；再回扣詩歌發表的背景，1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途和人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后在《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。回顧歷史，讀《沁園春·雪》，我們讀出了毛澤東的偉人情懷，在今天這和平盛世之下，我們重讀《沁園春·雪》，心靈同樣可以受到震撼。這是“面”。這樣讀詩，可以使詩意升華、情感再燃。經過一番激情的解讀，學生可能會概括：“我讀到了一個豪放的毛澤東”；“我讀到了一個充滿瑰麗想象的毛澤東”；“我讀到了一個畫家毛澤東”；“我讀到了一個胸懷天下的政治家毛澤東”；“我讀到了一個驕傲的毛澤東”；“我讀到了一個要主宰歷史的毛澤東”。甚至有學生會談到：“我讀出了今人要勝古人的豪情”；“我讀出了要為新中華改天換地的信心”；“我讀出了祖國的大好河山需要我們去建設的一種責任”。

接著，由這首詞我們再拓展延伸到感受毛澤東詩詞的藝術。第一，豪放大氣。也可以說，充滿了革命的英雄主義、浪漫主義和樂觀主義。但也還可以有個解釋，叫做“霸蠻”，霸王的霸，蠻橫的蠻。此外，我們可以做點量化分析，如毛澤東詩詞中好用大的字眼，名詞如天啊、山啊、海啊，量詞如億啊、萬啊、千啊之類的，平均每一首里不止一個“萬”字。第二，想象浪漫。毛澤東自己說：“我的興趣偏于豪放，不廢婉約。”豈止不廢，其實毛還頗為得意他的婉約之作，據我看來，他的幾首婉約之作都是上品。就說寫給楊開慧的三首詞吧，《虞美人·枕上》、《賀新郎·別友》、《蝶戀花·答李淑一》這幾首婉約派，都很好地體現了毛澤東的浪漫的想象力。第三，文采華美。文采是毛澤東評介歷史人物的重要標準。他自己也看重文采，追求文才，并且以文采自傲于世，他寫文章追求“神氣”，追求“光昌流麗”。這些也是“面”。領略了毛澤東的魅力，再體悟這首詞的豪邁闊大的氣魄、瑰麗雄渾的風格就是一種享受。

三、積累大于訓練的教學原則

訓練僅僅是“技”，積累才是真正的“道”。

語文積累的目的是為了養成良好的語文學習品格，提高語文素質。因此，在積累過程中不僅要積累語言文字，同時要積淀思想、積攢精神、集聚情感，用此來豐富我們的思想。

例如，劉成章的《安塞腰鼓》，這是一篇文質兼美的散文，就內容而言，該文以黃土地為意象表現了中國傳統農耕文明——黃色文明的勃勃生機和生活在這片土地上的中華兒女澎湃激揚的生命活力，彰顯了中華兒女積極向上的精神，這樣的文章是值得學生品讀、賞析、積累的。這篇文章的語言描寫精致，不僅語詞律動，鏗鏘有力，具有音符美，而且句式變幻，跳躍激蕩，具有節奏美，立體聲響，混厚磅礴，具有畫面美。積累這樣的語言，朗讀這樣的語句，自然會豐富自己的語言庫。

而在閱讀的過程中閱讀習慣的養成也很重要。筆者要求學生做到以下幾點：一圈詞，二畫句，三品味情感，四思考獲得作者的寫作意圖。圈詞畫句只是形，品味得其神韻是歸宿，前者過濾語言，后者凈化靈魂。感情積累，可以聽小提琴協奏曲《梁祝》加關于梁祝的美文，音樂聽得淚流滿面，美文讀得唏噓不已。藝術感悟，可以講梵高傳奇人生，欣賞他的《向日葵》，聆聽朵朵葵花里流動的生命血液。此外，針對學生讀不懂散文的原因，缺失的是生活的閱歷和體驗，筆者還從網站上下載電視散文，讓學生借助視覺和聽覺，感受生活、、積淀生活，進而理解散文的“神”。總之，積累的形式是多樣化的，不必拘泥于一種簡單的文字形式，更不能以任何考試的形式來檢測。

素質教育是慢的藝術，特別是語文教育，它需要慢慢熏陶，慢慢感染，慢慢積累，慢慢塑造。這正如日本教育學者佐藤學所說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西”。

一直以來，筆者在自己的教學過程中遵循著這“三大于”的原則，并且在實踐中完善自己的這個思想，重視學生的情商高于重視學生的智商，讓學生在語文學習中感受語文的魅力，自發進行積累與運用，徜徉于快樂學習之中，最終培養了語文學習的興趣。