試論初中語文教學中的情感教學

潘加卓

初中階段正是學生人生觀、世界觀形成的重要時期。在這個階段當中，如何指導學生樹立正確的人生觀、世界觀已成為整個教育工作的重要課題。語文學科是培養學生人文素質的基礎，現行的語文課程涵蓋了豐富的人文內容，充分挖掘教材內涵對學生進行人文素質教育是提高學生人文素養的有效途徑。但是，有些教師在語文實際教學中只是硬性地灌輸知識，這對學生人文素質的培養沒有絲毫作用。我們在教學中應該適當地增添一些情感教學，讓教學內容呈現層次性和細膩化，這就能保證學生在系統學習中積淀文化精神。

一、語文教學中學生情感的激發

1尋找讀者與作者的心靈契合點

充滿激情的語文教學課堂有助于激發學生的情感。語文課堂的“情感”應該包括教師的情感、學生情感及文章作者的情感。要想實現“三情”結合，需要教師用激情引導學生入境領會，與情理交融。在此期間，教師本身應充滿熱情，并以自身的熱情感染學生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術性。教師應該將藝術中能使學生欣喜若狂的形式應用到語文教育中，以此激發學生的興趣，促使學生深入領會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現文章內容，引導學生想象文章畫面，組織學生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術情感的教學方式可使學生在語文課堂中快樂學習，充分發揮學生的潛能。此外，教師應組織學生進行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學生的語言表達能力不斷提高。

2尋找學習者之間的心靈契合點

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學生自學空間，因此，教師在課前應做好教學設計，把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題，為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創設寬松熱烈的研討環境，啟發學生在學習中猜測與存疑，使學生對所學知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學習氛圍中培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性，使每位學生都參與到教與學的過程當中，改變以前的教師講、學生聽的教學法，把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗就會更深一層。

二、情感教育在語文教學中的應用

1靜水清流起漣漪

如果說語文課與其他學科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。我們面對的學生也是有情感的。學生的內心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。基于以上兩點，作為語文教師，對自然界的春風秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結構、美的風格和美的意境。

好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環節和過多的招式，而是簡單自如地把學生領到作品面前，用審美的眼光帶著學生去感受、去發現，用情感的電波把思想和知識傳遞給學生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚起來，一絲絲的靈感觸發起來。情感與情感產生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導學生清晰地梳理、靜靜地沉淀。

2研精覃思觀世界

新課改要求培養有個性的學生。要讓學生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學猶如機械運動，毫無生氣。

斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。作為語文老師，如何在現代學生的認知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學生精神文化的建構，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。

3不待揚鞭自奮蹄

在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學意義的優美句子平均散落在初中語文教材當中，它們可作為培養學生素質、情感的良好素材。并且，課程經過深化改革后，從某種意義上而言，當代中學語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業精神的經典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學語文教材中的經典篇章，對學生情感的激發和培養均能起到巨大的推動作用。因此，我們應充分利用此類經典文章的思想不斷向學生滲透情感教育。在開展教學時，我們應善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據文章內容，采取適當的形式使學生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。

當前，情感教育已經越來越受到人們的關注，而語文教學是進行情感教育的最佳方式。語文教學自身具有很高的人文性，因此語文教學可以在培養學生語文能力的同時對學生進行情感教育。將語文教育與情感教育相結合，不僅能使學生能在愉快的氛圍中把這門課學好，還能開發學生自身其他方面的潛力，使學生各方面共同成長。除此之外，這種方式還可以充分開發學生的情感潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展。

總之，學好一門功課不僅僅是學習功課的本身，還要能夠對其產生一定的感情，這就是本文所提的情感教學，只有感情到位，學生才能不討厭這門學科，直至愛上這門學科。由于老師的引導與學生自身的努力，情感教學在語文教學中有著其他學科無法比擬的重要性。這也從側面證明了，與其他學科相比，語文學科作為主學科對學生更具有引導作用，因此，學好語文是至關重要的。