初中語文生本化閱讀課堂教學(xué)研究

呂鋒

初中語文新課標(biāo)中強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能以講授來取代學(xué)生的閱讀，要珍視學(xué)生在閱讀中的體會和感受。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在閱讀中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟。提倡生本化閱讀教學(xué)，就是要以新課改理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地參與到閱讀過程中，在讀中認(rèn)知和感悟，在讀中獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀

閱讀興趣是影響學(xué)生閱讀過程的關(guān)鍵要素。但在以往初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會很少，更多是教師在講，結(jié)果學(xué)生的閱讀行為也就變成了“聽”，因?qū)W生閱讀機會較少（或沒有），理解也就成為空中樓閣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用實施引導(dǎo)，這樣才能為理解奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀效率的提升。

要讓學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師不僅要鼓勵學(xué)生在讀中大膽提出問題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問題：作者寫社戲的目的是什么？的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過這個問題，但都沒有提出來。此時，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白作者是要通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會形成對比，表達(dá)自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。

在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂朗讀等。當(dāng)然，讀前提問也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時，可以以問題“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹眮韱l(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛的幸福。

二、明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生會讀

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結(jié)果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說個所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標(biāo)，就是要在學(xué)生讀前以目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高自主閱讀效率。

在閱讀中明確的目標(biāo)引導(dǎo)是不可或缺的，尤其是在初讀過程中，如果缺少了目標(biāo)，學(xué)生的讀會過于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀，效果會好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結(jié)合文本來預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內(nèi)容，而議論文則要把握住論點和論據(jù)，小說則要緊扣故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，同時要關(guān)注人物形象的刻畫。

例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內(nèi)容上要向?qū)W生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對其語言和動作進(jìn)行分析。

在向?qū)W生明確目標(biāo)的過程中，教師不能把目標(biāo)定得太高，同時要考慮學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，盡量兼顧中下層學(xué)生。對于七八年級學(xué)生而言，寫作背景、作者簡介、文本的基本內(nèi)容是首要的目標(biāo)，而重點句段的理解是關(guān)鍵。而九年級階段的學(xué)生則要將目標(biāo)提升一個層次，以重點句段理解為切入點，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會去體驗和感悟。

三、提出問題引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂

有了目標(biāo)指導(dǎo)后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內(nèi)涵，教學(xué)就要結(jié)合教學(xué)重點和難點來提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問題，在問題解決過程中促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，這樣的閱讀才會走向過程化，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，在解決問題中深入理解文本的內(nèi)涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。

1圍繞難點提出問題

如在《孔乙己》的閱讀中，導(dǎo)致孔乙己悲劇命運的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問題“你認(rèn)為是什么原因造就了孔乙己的這種性格？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會對科舉制度有更深刻的認(rèn)識。

2圍繞重點提出問題

筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對該文的內(nèi)涵理解過于片面。此時，教師可提問“孩子們在哪找到了月亮？月亮有什么變化？”在此問題引導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò)，通過對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學(xué)生對尋月過程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當(dāng)然，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后不能無所作為，而要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。

四、關(guān)注體驗感悟，讓學(xué)生學(xué)會品讀

同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會因經(jīng)驗和認(rèn)知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)提倡個性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗和感悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師還是喜歡以考試為方向標(biāo)，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，結(jié)果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實，要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個學(xué)生讀完后哭了，他也是一個父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎？”引導(dǎo)該生寫寫讀后感，從其讀后感中我們真切體會了他對母親的思念之情，文章寫得情真意切、感人至深。第二，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，有的學(xué)生就寫了孔乙己如果在今天將會是一名老師，還以文章中的“教‘我認(rèn)識‘回字”為證。不得不說，學(xué)生在讀的過程中的確是進(jìn)行過思考的。

閱讀的重點在讀，關(guān)鍵在體會。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎(chǔ)上知道要讀什么，在問題引導(dǎo)下能讀懂文章的基本內(nèi)容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺階，讓語文閱讀教學(xué)更加有效。