提升初中語文閱讀有效性的方法探析

洪亮

隨著基礎教育教學改革的推進，素質教育已經深入人心，人們的教育教學觀念發生了很大的變化，在教學目標的制定上更加突出學生學以致用能力和個性培養。閱讀作為語文教學內容的有機組成部分，在各類考試中占有很大的分值。此外，語文閱讀教學還關系到學生的聽說讀寫等能力的提升。因此，教師在教學中應采取有效的方法，做到與時俱進，不斷提升語文閱讀的有效性，促進語文閱讀教學的發展。

一、培養學生的語文閱讀興趣

對于初中生來說，興趣直接決定著他們的學習態度。因此，為了提升語文閱讀的有效性，首先就應該激發學生的好奇心，讓學生對語文閱讀充滿興趣。那么，如何激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上語文閱讀呢？這就需要從教師的引導、閱讀的方法和閱讀的內容三方面來考慮。這三方面看似孤立，其實它們是相互聯系、相互影響的一個整體。

對于教師來說，在開展語文閱讀的教學過程中要突出方法的創新，立足于學情，發揮教師自身的魅力，如知識淵博、有魅力等。在閱讀內容的選擇上，除了教材中的文章和輔助讀物外，還有一些有意義的課外讀物，在文章的選取上一定要突出學生的偏好，從源頭上激發他們的閱讀興趣。在閱讀的方法上，改變以往乏味枯燥的個體閱讀，可以選用競賽閱讀、朗讀、誦讀等方式，給學生一定的壓力和動力，激發他們的探究意識，實現語文閱讀的娛樂性與知識性。

例如，在學習《社戲》的時候，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以這樣引導學生：童年是美好的，我們每個人都有童年，你的童年快樂嗎？有什么好玩的事情嗎？魯迅先生作為我國著名的思想家和作家，我們就先來看看他的童年是怎么度過的，看一下魯迅童年的喜怒哀樂。我們都知道江南景色美，那就讓我們仔細地去閱讀魯迅筆下的《社戲》吧，欣賞一下江南的美景。這樣，通過設疑，激發了學生的探究意識，在一定程度上也提升了他們的學習興趣。

二、閱讀中走情感路線

當下的語文教學目標更加明確化和人性化，除了實現既定的知識目標、能力目標外，還需要落實情感教育目標。對于初中生來說，他們愛表現，渴望得到老師的褒獎和同學的贊許，所以在閱讀教學過程中，教師一定要留給學生足夠的閱讀時間和空間，讓學生在探究問題的時候獲得自信心和自豪感。在初中階段，學生有了一定的自我認知和極強的自尊心，所以，教師要了解學情，在閱讀教學中滲透情感教育，尊重學生閱讀個性和閱讀想象力的培養。

例如，在閱讀朱自清先生的《背影》時，可以打親情牌，讓學生回顧父親留給自己的感動時刻，體會父親的偉大，然后學生共同討論朱自清先生筆下有關父親背影背后反映的思想感情。除了理解情感外，老師還可以借用此時的場景和情感，讓學生們學會理解父親、感恩父親，做一個懂事的少年。這樣不僅僅讓學生深有感悟的進行閱讀，還能實現情感教育的目標，更可以在一定程度上調動學生閱讀的積極性，進而提高語文閱讀的有效性。

三、巧用知識遷移

在初中階段，學習的文章不多，多數都是有一定歷史沉淀的文章，如果在閱讀教學中，讓學生泛泛而讀，把大概的意思講解給學生，其教學意義不大，學生也不會真正理解作者的寓意和文字背后所要表達的思想情感。我們知道，這些文章都是極為有價值的活化石，需要學生對其認真研究和探討，但是因為時空的不同，學生很難理解這些文章。此時就需要學生調動起自己的思維，嫁接起時間和空間的橋梁，巧用知識遷移，構建認知結構，從而走進那片歷史的天地，與作者的靈魂相撞。

例如，在學習魯迅先生的雜文《拿來主義》時，光是閱讀是不夠的。在閱讀教學的時候，還要讓學生展開想象：分析為什么要堅持拿來主義？怎樣正確的理解拿來主義？“閉關主義，行不通；送去主義，為乞丐；送來主義，受毒害。所以，我們要自己來拿”，“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這些活究竟說明了什么問題。在閱讀文章的前半部分時，讓學生思考：為什么要論述并批判“閉關主義”和“送去主義”。從用法上可以判斷這是為正面提出“拿來主義”作鋪墊。此外，老師還要引導學生：當時魯迅先生為什么要倡導拿來主義呢？又為什么批判“閉關主義”和“送去主義”呢？這樣的引導必然能讓學生結合歷史常識展開想象的翅膀，明白當時“閉關主義”和“送去主義”必然給我們民族帶來巨大的損害，它們是救不了中國的。學習的目的在于應用，因此，在學完《拿來主義》之后，還可以讓學生想象一下，我國還有那些人的思想與魯迅先生的拿來主義有異曲同工之妙。答案可以是孔子的“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”、毛澤東的“吸取其精華，剔除其糟粕”等。這樣不但可以讓學生發揮自己的想象力，還能構建有效的知識體系，整合學習內容。

四、夯實閱讀基礎知識

在閱讀的過程中，很多學生很難真正地了解文章的中心思想，領略作者的心聲，其實這在很大的程度上是因為學生沒有掌握閱讀的基礎知識，對文章中出現的一些字詞、短語、典故和語氣無法全面掌握和理解，這樣就導致在閱讀過程中學生無法心領神會，只能一知半解。對此，為了提升語文閱讀的有效性，教師在閱讀教學中必須夯實閱讀基礎知識。

筆者結合自身的教學經驗，提出了一些夯實語文基礎知識的方法，如準確把握和理解重要詞匯在文章中的意思。在漢語的表達中，同一個詞匯在不同的語氣或環境下所表達的意思幾乎是不同的或者是相悖的，對這些詞匯的理解都直接影響到學生的閱讀效果。要理解詞匯的意義，就一定要將該詞放在特定的語境下作針對性的詮釋，并且注意詞匯間的搭配，考慮到語氣和感情色彩等。

例如，在閱讀矛盾的《白楊禮贊》的時候，為了準確把握作品的中心思想，學生需要真正掌握白楊樹的品質。書上是這樣描寫白楊樹的：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”，“但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！”其中的關鍵詞匯有“力爭上游”、“正直”、“樸質”、“堅強不屈”和“偉丈夫”等。通過對這些詞匯的解讀，學生很容易看出來看似錯誤的描述原來是一種象征手法，作者通過對白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

另外，對重點句子的分析和語段的剖析也會增加學生對文章的理解，提升閱讀效率。

為了開展有效的閱讀，需要教師做好引導工作，做到“授人以漁”。在閱讀教學中激發學生的閱讀能動性，采取有效的手段提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，這樣才能提語文閱讀的質量，實現高效閱讀。