描龍畫鳳繪形象

張秋婷

初中生寫記敘文不管是寫人敘事還是抒情議論都離不開人物形象的描繪。記敘文中的人物形象具體鮮活，中心內(nèi)容就鮮明生動，主旨的表達(dá)就自然深刻。而部分中學(xué)生寫記敘文往往只重議論，忽視人物形象描繪的典型性和生動性，使中心內(nèi)容過于干癟，主旨表達(dá)過于生硬。

本文旨在借鑒名著閱讀和語文版八（下）課文，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生尋求具體的描繪人物形象的方法，升格記敘文的內(nèi)容，使記敘文的中心鮮明生動。

一、人物形象個性化

個性化，就是在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特的、擁有自己特質(zhì)和特征的比較固定的特性形成過程。

學(xué)生習(xí)作中有一些典型的例子。在一個平凡的春天的早晨，學(xué)校里正舉行升旗儀式，不料人群中卻出現(xiàn)了一個背部佝僂、步履蹣跚的老婆婆，她上臺鄭重地宣讀了一份感謝信，并給學(xué)校真誠地獻(xiàn)上了一面錦旗，引起全校師生一片熱烈的掌聲。原來她是學(xué)校高二年五班一位學(xué)生的外婆，上一個月那位學(xué)生被查出患有壞血病，需要巨額醫(yī)療費(fèi)用換血救命，全校師生多次捐款，募得18萬元善款，送到這位學(xué)生家人的手里。今天早上她專程來對學(xué)校全體師生表達(dá)感謝。對這位“不速之客”，學(xué)生溫凱俐抓住人物的個性化特征寫下了這樣的文字：“她講話小心翼翼的，好像怕說錯什么似的”。“小心翼翼”，“好像怕說錯什么似的”這個神態(tài)描寫就把人物當(dāng)時宣讀感謝信時對全校師生畢恭必敬的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

初二學(xué)年下學(xué)期，年學(xué)生到安溪慈山農(nóng)業(yè)學(xué)校參加軍訓(xùn)，筆者讓學(xué)生們用比較簡練的文字描述一下教官的形象。被稱為“學(xué)霸”的一位學(xué)生順口說出“他頭上總是戴著一頂帽子，嘴里銜著一片樹葉”。全班同學(xué)就興奮地喊著“帽子哥！帽子哥！”還有一個學(xué)生就拿出合影給筆者看，果然“戴帽子”、“銜樹葉”道出了教官個性化的形象特征。

名著中更有許多人物形象的經(jīng)典。施耐庵《水滸傳》中的林沖形象非常有代表性：“那官人……豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”。作者抓住外貌特征給讀者呈現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的“豹子頭”林沖的形象。另外，花和尚魯智深、行者武松、浪子燕青、智多星吳用、及時雨宋江、青面獸楊志等一個個著名的人物形象構(gòu)成了一幅個性鮮明的水滸英雄人物畫卷。

那么，如何描繪個性化的人物形象呢？方法有三：一是外貌、動作、神態(tài)、語言和心理等細(xì)節(jié)描寫，凸顯個性；二是聯(lián)想想象，增加內(nèi)涵；三是運(yùn)用修辭，生動具體。

溫故而知新。語文版八下第一單元是敘事性散文，每一課都描繪了個性化的人物形象。

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬到那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是朱自清的名篇《背影》里的一段文字。語言質(zhì)樸無華，但感情真摯自然。“探、穿、爬、攀、縮、微傾”幾個連續(xù)性的動作細(xì)節(jié)把父親爬月臺的過程細(xì)膩地呈現(xiàn)出來，也把一個無微不致愛兒子的父親形象鮮明地勾畫出來。

楊朔在《鐵騎兵》中寫道：“班長的臉頰抽動著，月牙形的刀傷也像活了似的動起來，嘴里罵道：‘龜兒子！咱們闖到什么地方了！”在抗日戰(zhàn)爭時期，班長臉上的刀傷不僅不讓人覺得猙獰，反而讓人可敬可愛，因而用了“月牙形”這個比喻，罵鬼子的話不僅不會讓人覺得粗俗，反而使人們對鬼子的恨得到了宣泄，這樣，作者通過人物的外貌細(xì)節(jié)和語言細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出一個英勇無畏的紅軍形象。

“‘有罪？蘇珊喊道，‘難道努力推翻你們男人加在我們女人身上的奴役，是有罪？難道讓你們明白我們女人母親對這個國家來說同男人一樣重要，也有罪？難道努力提高婦女地位讓你們男人自豪地看著自己妻子的公眾意識在提高，還是有罪？”這一段振聾發(fā)聵的吶喊來自喬安娜筆下的美國女權(quán)運(yùn)動第一人——蘇珊·安東尼。美國憲法明確寫道“人人生而平等”，但蘇珊·安東尼卻因?yàn)閹ьI(lǐng)一群婦女到投票站投票而被逮捕，在法庭上蘇珊·安東尼用了一組強(qiáng)有力的排比句義憤填膺地反駁男人的錯誤思想，意圖提高婦女的地位和公眾意識，表現(xiàn)出一種大無畏精神和堅(jiān)定的意志。

我們可以試著比較一下，缺乏人物形象個性化的描繪，記敘文的內(nèi)容會指向何處。

例如，有個學(xué)生的習(xí)作這樣寫道：“初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說，我也想你……”很顯然，這段文字內(nèi)容簡單干癟，人物形象模糊，中心感情比較平淡。增加聯(lián)想想象和細(xì)節(jié)描寫后她寫道：“初一剛住校，我很想家，就打電話回家，叮……叮……電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說，別著急，我來了！她哪里知道我根本聽不到！喂？秀，是你嗎？是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。媽，我想你！我……我說不下去。我也想……想你！我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……”很明顯，修改后的內(nèi)容生動具體，人物形象個性化特征鮮明，母子之間的相思之情濃烈。

可見，人物形象個性化是優(yōu)秀記敘文必不可少的要素，掌握好描繪人物形象個性化的方法，無疑就掌握了記敘文通向優(yōu)秀的法寶。

二、捕捉人物動情點(diǎn)

南朝梁著名文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》里寫道：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”。這句話指出作品由經(jīng)線與緯線組成，語言構(gòu)成文章的框架，而感情才是文章的主干，二者結(jié)合才能凸顯文章的主旨和內(nèi)涵。因此，描繪人物形象更要注意捕捉人物的動情點(diǎn)。

語文版八下第一單元還收錄一篇我國語言大師季羨林的《永久的悔》。以前經(jīng)歷少，總覺得這個“望九之年”的老朽寫的文字絮絮叨叨的，寫出季老先生年幼時家里窮，母親的苦只是因?yàn)樯罡F苦。漸漸地，生活有些閱歷，讀到文中這樣的文字“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界”。聯(lián)想到民間傳說望夫崖、姑嫂塔的故事，想到文中母親那深情凝望的眼神，腦袋中定格了一幅永恒的母愛的畫面。當(dāng)兒子多年遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離母親，即使母親臨終也未能在榻前盡孝，每每想起母親深情凝視、殷切盼望這一幕怎能不肝腸寸斷！母親的苦何止是生活的苦，更是對兒子的深切思念之苦。這樣，一個慈祥愛子的中國母親形象就躍然紙上了。

描繪人物形象只有捕捉人物的動情點(diǎn)才能真正擄獲讀者的心，引起廣泛的共鳴，文章的內(nèi)容才能更鮮明生動。

人物形象“活”，文章內(nèi)容就“活”。讓我們在生活中注意觀察，寫作中始終銘記“心中有人、筆下有人”，描繪出個性化的感人的人物形象，使文章內(nèi)容鮮活具體深刻。