文章不是無情物情動于中更感人

武芹

優秀的文章，不單單需要語言與結構之美，更重要的是情感之美，情感之美能牽動人心、引人共鳴。正如唐代詩人白居易所說：“感人心者莫先乎情”。相反，如若缺乏情感，胡編亂造、東拼西湊，即便辭藻華麗，讀來仍是空洞無物、蒼白無力。所以，在初中作文教學中，教師需要注重學生寫作情感的熏陶與培養，指導學生學會燃情技巧，當情之所至，自然流為至文。

一、抒情必真，樸實自然

在寫作過程中，有些學生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優秀文章不只是優美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實感的抒發，有思想情感，才能做到文質兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實的語言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動容的。所以，在作文評價標準中，“感情真摯，感受獨特”應該是重要的一項。因此，在初中語文作文教學中，教師需要引導學生不要過分追求文采，要認識到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠表達，真情動人”。正如我國著名作家冰心所說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來”。

1找準動情點

清朝袁枚指出：提筆先須問心情。在作文創作過程中，我們需要探尋情感點，先感動自己，倘若連自己都不能感動，又如何去感動讀者？所以，面對某個作文題目時，需要思考“動情點”，比如寫至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲備的相關材料，調出最具震撼力、最感人的生活經歷，寫出自己的所見所聞、所思所想，才能寫出具有真情實感的篇章。如若盡是空洞敘說，是無法引起閱卷教師共鳴的，分數自然也不會高。

2充實內容，顯露真情

寫文章絕非空喊口號，需要將抽象的、無法觸摸的情感巧妙轉變成可感而具體之事，以充實的內容顯露實意與真情。如捕捉細節，于細微處見真情，使文章生動起來，牽動人心。所謂細節描寫，即把握生活中的一些具體細微的典型情節，進行細致而生動的描繪。一個場景、一次心理活動、一個動作等，均能夠變為作文細節，使文章看起來更真實，更具感染力，達到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細節，好似一杯清茶，細細品茗，蘊涵綿綿情思，讓人回味無窮，能使人感悟到那深深的父愛。可見，情之所至，才能感人至深。

二、化詩入文，增情添韻

詩云：“腹有詩書氣自華。”在作文過程中，如果能夠在保持真情實感的同時，再合理運用蘊涵情感的詩詞或名言名句，既可以達到活學活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語言表達，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊，更富有情韻。所以，在初中語文作文教學中，教師還需要指導學生學會化詩入文，使習作充滿詩情畫意，情深而意濃。

1抓住“化詩入文”的方法

第一，直接引用詩歌，畫龍點睛。第二，詩句后帶上相關解說或闡述，如初中生習作《母愛無言》：母愛是那慈母手中的線，纖細微小。“好雨知時節，當春乃發生”，母愛更像一場春雨，潤物無聲……母愛無言，因為母愛不圖回報。第三，化用古詩文名句，如樂觀是那化作春泥更護花的點點落紅，是那沉舟側畔的萬點白帆。或者用自己話語寫出詩詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書，夢中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時間流逝飛快，作業如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學習生活之無奈，使整篇文章看起來更詼諧有趣。

2把握詩歌運用的時機

第一，古詩文名為標題，耀人眼目。第二，古詩句作題記，巧妙導引全篇。第三，名句巧開篇，達到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩句來輔助議論，有理有據，強化表達效果。第五，寫景時穿插有關詩句，優化意境。第六，抒情時，引入相關詩句，豐富情感表達等等。如某學生以《但愿人長久》為標題，以詩詞開篇：“一首蘇軾的《水調歌頭》，‘但愿人長久，千里共嬋娟引發了我深深的思考。夜晚，一個人孤獨寂寞之時，總愛仰望星空，回憶往事。……于是，腦海中總能浮現出‘露從今夜白，今日故鄉明等詩句”。而后陳述了相關經歷，最后呼應結篇：“繁華的城市，一人獨自走在異鄉悠長的街道，下著綿綿細雨，輕唱著蘇軾的《水調歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩入文”，可以給文章增情添韻，使之詩意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺上，雖然道具是靜態的，沒有任何臺詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無關緊要的點綴物、裝飾物，就好像俄國戲劇家、小說家契河夫所說的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節發展的線索，能夠使人物性格更好地展現出來，讓人物形象更飽滿，有個性。同樣，在文學作品創作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來充當文章結構的引線或者暗線，推動故事情節的發展，或者借助相關道具來勾勒人物鮮明性格，傳達有關情感信息，使人從中窺視到人物的心理動態等。

例如，《孔乙己》一文，細細品讀，我們可以看到魯迅先生所設的道具：一塊粉板，也就是古時候店家用以記賬的記事牌，相當于現在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現，它給孔乙己悲劇命運的呈現作了注釋，可謂是悲劇的見證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開故事情節：“查問木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）—插敘“贈送木雕”（敘述我與萬芳的真摯友誼）—“強迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）—“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結構更緊湊，更加渾然一體。同時，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語中，還體現了人物的不同性格特點。

由此可見，道具的作用是不可小覷的，它使文學作品更具魅力，細細品來，就可發掘其中的藝術匠心。所以，在初中語文教學中，教師應該指導學生借鑒這一寫作技巧，重視物品（道具）的運用，從而增強藝術表達效果，給文章增添幾許情味，使文章更真實生動。

總之，文章不是無情物，情動于中更感人。在初中語文作文教學中，教師需要不斷探索有效策略，努力催開情感的花蕊，讓學生把握作文的燃情技巧，提高寫作水平，學會用心用情的表達與抒發。如若真正的做到了以上幾點，學生筆下必會形成充滿真情實感、內容充實的優秀之作。