以考核方式的改革促進創新型人才的培養

羅雪梅　楊靖　何志勤

摘 要： 高校考核方式改革是高校教學改革研究的重要內容之一，對學生的創新能力培養至關重要。作者綜合分析了傳統考核方式普遍存在的問題，結合自身教育教學經驗，提出了相應的改革辦法，經實踐驗證，該方法行之有效。

關鍵詞： 考核方式 創新性人才 改革措施

1.引言

高等教育肩負著培養創新型人才的使命。要培養創新型的人才，不僅要在教學方法、教學手段上創新，在課程考核方式上也要創新。高校教育教學改革一直在穩步推進，在很多環節已取得顯著的效果。課程考核是高校教學中的重要環節，對教學活動有導向作用，是引導學生自覺進行研究性學習的重要手段。然而，傳統的期末統一考試的方法，已不能適應高等教育改革以培養有創新精神、創新能力的高素質人才的要求。因此，考核方式的改革勢在必行。

2.現階段考核方式的效果

從教學的整體架構看，隨著教學的硬件設備不斷完善，教學手段和方法越來越多樣化。以我校為例，多媒體教學模式已覆蓋全校所有教室；板書加多媒體課件的授課方式，使得學生在課堂上獲得的信息量更大，教學演示更直觀；網絡教學的普及，為教學相長提供了更便利的條件。在考試的方式和方法上，仍沿用傳統的期末統一考試的方式，且考試方法多為筆試。這就使得整個教學模式沒有跳出“應試教育”的框框。為了取得好的成績，部分老師考前勾重點、學生背重點，學生只要在考前突擊掌握考點重點，一般就能順利通過考試，并取得預期的分數。教學中“重知識，輕能力”，這種考核模式最直接的后果是“教師因考施教，學生因考而學”，極大地桎梏學生綜合運用所學的知識和技能，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、革新的意志、勇氣和智慧。

3.擬采取的改革措施

通過在本省幾所高校的調研走訪，并深入用人單位與之交流座談。學生普遍反映，對所學的課程應用到什么領域比較茫然，不能把所學課程與相應的生產環節對應上。因此，對專業課程的學習缺乏主動，往往是老師教什么，學生學什么，老師不講的，學生不會主動學，因此學習興趣不濃。用人單位的反饋是，更需要應用型人才，一些學生缺乏將所學知識轉變為解決實際問題的能力。這使得大學畢業生在找工作的時候容易出現尷尬的局面，那就是理論水平不及研究生、動手能力不如職業學校的學生。

針對以上問題，本課題小組研究總結出相應的改革辦法，使考試成為教和學的正反饋，通過考核方法影響學生的學習方式，從而提高學生學習的主動性、創造性，發展學生的創新思維，培養創新精神。

3.1考核內容多元化

考核內容多元化主要體現在以下方面：自主學習能力、科學研究能力及創新能力。自主學習能力是指廣泛閱讀除教師指定的參考書以外的相關資料和書籍；科學研究能力是指參與教師的科研項目，并在教師指導下完成相應的研究內容；創新能力主要表現在能獨立承擔學校組織的SRT項目、數學建模競賽、電子設計競賽、機器人大賽、挑戰杯等競賽項目。

3.2考核方式多樣化

針對不同的課程，設定多元化的考核方式；允許學生在設定的考核模式中選擇適合自己的考試方式。考核模式包含：課堂問答或課后設計，口試或答辯，大作業或小論文，開卷或閉卷考試。

3.2.1課堂問答或課后設計

課堂隨機提問能使學生的思路跟著老師走，提高學生聽課的關注度，同時回答問題的正確性按比例計入考核成績。對課堂不能正確回答問題的學生，并不一棒子打死，而應給出課后設計，下次課時提交給老師。這樣，學生會主動地查閱資料，一方面增強自主學習能力，另一方面彌補對相應環節知識掌握不牢固的不足。

3.2.2口試或答辯

采用老師和學生一對一的方式，由老師給出口試題目，學生作答；題目不僅僅局限于書本上的知識，可以是本學科前沿的熱點話題，也可以是某一工程問題的實際解決。答辯方式是由老師給出辯論題目，學生可選擇一種觀點辯論，主要是拓展學生的創新思維，不人云亦云的創新精神。

3.2.3大作業或小論文

有的學生動手能力強，能又快又好地按設計要求完成電路板的制作，但理論深度方面可能有所欠缺；有的學生在理論方面研究較深入，撰寫的論文有獨到的見解，但動手能力方面可能稍有不足。因此，采取揚長避短的方法，把每個學生的強項最大化，不統一用一把尺子衡量人才。

3.2.4開卷或閉卷考試

對于傳統的閉卷考試，不能一棒子打死，課程中一些必須掌握的基本概念、定理或計算推導過程等，仍需采用閉卷的方法作為考核手段。對于某些課程，可采用開卷的方法進行考核，這樣學生把教材當做工具書查詢，不用死記硬背一些參數的取值，把更多的精力和時間投入解決實際問題上。

4.總結與展望

通過在本校的實踐，從問卷調查的統計看，絕大部分學生對改革后的考核模式表示贊同，認為這種方式不但激發了他們的學習興趣，更有效發揮了他們的特長，使他們的學習過程充滿活力和主動性。當然，任何事情都不能一概而論，對專業基礎課程而言，因理論性較強，不能一味摒棄筆試的方法，但可采用教考分離，也就是出題老師不是上課老師，試題均來自于題庫，且題庫每年進行循環更新，從而避免老師考前劃范圍，為考而教，學生為考而學。只有依據每門課程自身的特點，制定多元化、多樣化的考核內容和考核方法，才能真正以考促學，教學相長，真正培養出有創新精神、創新能力、適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

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本文來源于貴州大學教改項目，項目編號：JG2013133