如何讓低年級學生愛上說話和寫話

宋瑩

中國的義務教育階段還沒有獨立的寫作課程，小學低年段的一、二年級，主要以說話、寫話為主，到中年段三年級，才真正引入“習作”一詞?？v觀一年級至三年級語文教材單元練習中所有關于“口語交際”、“寫話”和“習作”的內容，可發現其中存在循序漸進、層層深入的聯系，低年段的“說話”、“寫話”是為中年段的“習作”過渡、鋪墊的。翻開《語文課程標準》，“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“愿意與人分享習作的快樂”等，一種“寫作情趣”的表達清晰可見?！芭d趣是學生最好的老師，是直接推動學習的原動力，是保證學生積極主動參與學習過程的基礎”。教師如果從學生的學習特點出發，基于學生的學習動力，從寫作的起始階段開始，培養低年級學生“說”、“寫”的興趣和信心，就會使他們樂說、樂寫，最終積極主動地快樂習作。

一、基于“說”的興趣激發

在小學低年段，教師可以采取多種多樣的說的形式，如：看圖說、自由說、想象說、表演說等，讓孩子對說產生興趣，在形式多樣的言說心聲、表達情感中逐漸產生想說的欲望，積累“說”的語言，而后在“說”的基礎上寫，逐步降低兒童寫作起始階段的難度。

1.結合課文插圖

看圖說話是培養學生說話能力的主要途徑。低年級教材中的大部分課文都配有相應的插圖，這有助于學生觀察，有助于培養學生的說話能力。低年級學生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，教師在指導學生看圖說話時要加強引導示范。如：觀察景色，可按“整體──部分──整體”或“由遠及近”、“由近及遠”的順序；觀察動物的外形，可按“從頭到尾”或“從整體到局部”的順序……這樣，學生觀察有了順序，說話寫話就能做到有序。另外，看圖說話的畫面是一個個靜止的人或物，教師要引導學生一邊觀察一邊展開聯想。如：看到圖上人物的衣著穿戴，可以想到這是什么季節；看到圖上的背景事物，可以猜測故事的時間、地點；從人物臉上的表情，可以猜測人物此時的心情。在此基礎上，想象這個事情是怎樣發生的？怎樣發展的？結果怎樣？看圖說話訓練可以和講故事比賽結合起來，提高學生說的積極性。

2.結合閱讀教學

在閱讀教學中進行說話訓練是日常教學中常用的練習方式，要抓重點詞語進行造句，根據重點句子展開想象說話。小學低年級的語文課本中，有許多簡短有趣的童話，童話的結尾往往發人深省，續編故事、分角色表演故事是孩子們熱衷的訓練方式。在說話訓練時，教師要善于創設情境，激發學生說話的興趣，努力調動學生的學習積極性。教師可給學生戴上一些頭銜，如：“小小解說員”、“小導游”、“小博士”等，或讓學生充當課文中角色，使學生身臨其境，在此基礎上進行說話訓練，激發學生濃厚的興趣。如：在教學《鳥島》這篇課文時，我進行了“我當小小導游員”的說話訓練，孩子們個個勁頭十足，踴躍報名。于是，我提出要求：“要當導游來介紹鳥島，并不是背課文，而是要用自己的語言，帶上豐富的表情、動作，讓游客們聽了你的介紹后都能喜歡上鳥島。”經過充足時間的準備后，“導游員們”便開始工作了：“大家好，很高興能和各位在這個陽光明媚的日子一起來到美麗的青海湖鳥島。鳥島位于……”生動流暢的語言，繪聲繪色的講解，小聽眾們都露出了會心的笑容。

二、基于游戲的快樂“寫話”

愛玩游戲是兒童的天性，沒有哪個孩子不愛游戲。在游戲中學習寫話，引導學生快樂游戲做了寫，想象趣事比賽寫，寫畫結合樂于寫，把寫話化為游戲，從而讓游戲的快樂因子激發兒童“寫”的欲望。

1.快樂游戲做了寫

蘇教版二下《練習5》中的“教你玩游戲”：你玩過哪些游戲？請選擇一個有趣的游戲，教大家玩一玩，要注意說清楚游戲的名稱和玩的方法。我在教學時，把這項教學內容與體育活動結合起來，先讓孩子們交流自己最喜歡的一個游戲，孩子們對游戲的興趣一下子激發了，興致勃勃地說出自己喜歡的游戲。接著讓孩子們根據各自對游戲的喜好自由組合分成若干個小組，并推選組中最會玩游戲的同學為小組長。然后在小組長的帶領下，讓組員把自己最喜歡而其他成員又不知道的一個游戲教給大家。這下子，運動場上徹底沸騰了，每一個小組都熱火朝天地玩起了讓人耳目一新的游戲：“誰是鐵皮人”、“背靠背，誰先起”、“警察來了”……“哈哈哈”的笑聲回蕩在校園，游戲的快樂灑滿了每個孩子的心田。最后我趁熱打鐵，讓孩子們先在小組內交流：你最喜歡哪個游戲？它是怎么玩的？然后小組內推薦一位說得最好的孩子在全班作交流，老師和同學作適當的評價和補充。有了游戲的快樂體驗，有了說話的語言鋪墊，此時再讓孩子把自己最喜歡的游戲寫下來便顯得水到渠成。

2.想象趣事比賽寫

蘇教版二下《練習6》中的“根據有趣的文字畫，發揮想象，編一個小故事，講給大家聽聽”。從文字畫中，孩子們得到了一些故事的線索：一個月夜，一片大森林，一頭小鹿馱著一只烏龜。這會是一個怎樣有趣的故事呢？我引導孩子對這些已知的線索進行提問：“小鹿為什么會馱著烏龜？他倆從哪兒來，到哪里去？結果如何？……”接著，我鼓勵孩子們大膽想象，想象故事的起因、經過、結果，想象主人公的語言、動作、表情。在經過小組合作編故事后，我讓每一小組推選一位同學上臺講故事。在此基礎上，開展“小組寫故事比賽”，還是以小組為單位，一起合作把這個故事寫下來。最后，我把各個小組的作品張貼在教室外墻板報上，發動班里的所有的學生和家長作評委，在自己最喜歡的那個故事上畫上一朵小紅花。這一舉動大大提高了孩子們“寫”的積極性，在“說寫”與“評價”的過程中，孩子的表達能力得到了明顯的提高。

3.寫畫結合樂著寫

蘇教版二下《練習8》中的“說說寫寫”：你希望未來的交通工具是什么樣的？展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫。教師可以在班級內開展“誰是最佳設計師”的游戲活動：“好的設計師，首先要能完成設計圖紙，既能畫出形象的畫面，又能清晰地寫出設計意圖：交通工具的外形和功能。完成設計圖紙后張貼在教室墻報上，我們一起來評選出最佳設計師?！倍嗝锤挥刑魬鸷蛣撘獾囊豁椄傎?，孩子們摩拳擦掌，絞盡腦汁地完成自己的“設計圖紙”，在畫與寫、比賽和展示的有趣結合中，此時的寫話在孩子們心中儼然變成他們最喜歡的一種游戲。

讓低年級孩子愛上說話、寫話，需要每一位老師在日常教學行為和教學機智中不斷思考和探索，為孩子今后的快樂習作打下扎實的基礎。