從多元化評價角度看我國高校自主招生

張慈珍

摘 要： 自從教育部于2003年在全國范圍內實行高校自主招生政策以來，自主招生受到了社會各界的廣泛關注。多元化評價是自主招生的一項重要舉措，也是現階段我國高考評價制度改革的有效措施。本文從我國高校自主招生和國外高校的多元化評價方式，分析了多元化評價對我國高校自主招生和高考制度改革兩方面的重要意義。

關鍵詞： 高校自主招生 一元化評價 多元化評價

我國現行高考制度的弊端一直以來受到廣泛討論，如何改革這唯一評價方式卻始終無法達成共識。大家普遍認為，“一考定終身”的高考制度，只能夠單純以成績區分出中等偏上學生，而在此水平之上學生的真實水平和能力差距，高考無法準確反映。不少人建議，教育部完全放權給各大高校，摒棄統一高考，建立像美國一樣的綜合評價招生制度。2001年教育部在江蘇省嘗試高校自主招生，到2011年，獲得自主招生資格的高校從最初的3所增加到81所，自主招生突破了“一考定終身”的制度，也被譽為“我國高招制度的破冰之舉”。筆者認為從各高校自主招生來看，主要問題是如何衡量人才，對學生評價體系的改革，高校自主招生制度是從原來一元化評價向多元化評價的改革。

一、所謂多元化評價

1999年6月13日，國務院下發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確表示：“鼓勵有條件的省級人民政府進行多種形式的高考制度改革試驗，擴大學校的招生自主權和考生的選擇機會，逐步建立具有多種選擇的、更加科學和公正的高等學校招生選拔制度……加快改革招生考試和評價制度，改變‘一次考試定終身的狀況。”隨著這一政策的出臺，教育部從兩方面對高考評價方案進行了突破，一是高校自主招生的試行，二是各省份高考自主設計的命題權，這說明我國高考制度改革正朝著多樣化方向前進，將形成高考多元化評價新格局。

所謂多元化評價，即不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列方法，其中主要是“另類評量”。高考中的多元化評價主要包括：評價主體的多元化、評價過程的多元化、評價結果使用的多元化等。注重對學生日常學習和發展過程的評價，注重評價內容的多元化和主體的多元化。此外，高考評價中多元化評價注重評價結果使用的多樣化，還包括實現路徑的多樣化。多元化評價中高考的命題權和試卷的評審權及結果的使用權下放給各個各高校培養人才的主體，高校根據自身培養人才的要求自己命題、考核、評價，由一所高校或由幾所高校聯合進行。在多元化評價過程中，高校在選拔人才時將學生的平時成績和在校表現納入評價體系，打破原來的唯高考分數的評價方式。多元化評價結果的使用多樣化指考生根據自己的高考成績多次填報志愿，可以在諸多高校中進行自主雙向選擇。多元化評價制度為國家實現高考評價多樣化這一目標提供了手段。

二、高校自主招生的多元化評價方式

原有的“一考定終身”的一元化高考制度的最大問題是單一的評價標準，統一高考的分數是唯一的指標。一元化的高考制度導致中小學教學中片面的導向作用，應試教育以高考分數為指揮棒永久存在，以分數為目標的教育偏離教學目標，不能培養多樣化人才。高校自主招生制度除了開辟多元化的入學渠道外，對人才的選拔和培養需要用多元化評價代替一次性選拔考試，從各個方面對人才的評價是目前人才培養的主要目標，將促使我國中小學教學改革能徹底從應試教育向素質教育改變。

高校中的自主招生是中國高等教育招生改革、擴大高校自主權的重要措施。從2003年起，我國開始實施高校自主招生制度改革，允許部分高校拿出學校年度本科招生計劃總數的5%的招生名額，選拔優秀創新人才。自主招生選拔由高校自行組織，一般由本人先申請，要通過該校的筆試、面試兩部分。通過自主招生選拔的考生必須參加高考，在高考錄取時可獲得20分或不等的優惠。自主招生的高校對符合一定高考成績要求的考生進行考核，高校自己組織的考核主要是進行綜合能力的評價，具有自主出題選拔和自主錄取的權利。自主招生分為幾種形式：普通自主招生和復旦、上海交大類完全自主招生。普通自主招生要求考生首先是應屆高中畢業生，其次應在某些方面有突出能力，如在學科大賽中獲獎，或者其綜合素質在學校名列前茅等。申請參加自主招生考試時，通常首先由學生提交個人申請，再由學校推薦兩者相結合的方式。復旦、上海交大等高校實行完全自主招生，最大的特點是錄取的主要依據是面試成績，統一高考的成績只作為參考。但對學生的要求非常全面，要求學生德智體美等各個方面全面發展，并有明顯特長，在學校學習成績突出，有發展潛力。有的學校不需筆試，直接面試，如南京理工大學的自主招生，只要學生認為在某一方面有特殊才能，就可以申請面試。

高校自主招生的目的是適應社會發展需要，避免傳統一元化評價的缺點，主要是變革評價形式，首先在申請中體現自我評價和他人評價相結合，在原有知識測試的基礎上，增加口試、面試、實驗測試等評價方式，以利于不同知識結構和能力結構的學生充分發揮，體現評價主體的多元化和評價過程的多元化。對分數的評價，結合平時分數、考試分數、面試分數考核學生對在某個科目某項能力上有特長的學生實施客觀評價，體現評價結果使用的多元化。

經過10多年的改革與探索，高校自主招生取得了一定成效，自主選拔方式為高校選拔到了一批優秀學生，為綜合素質全面或在某些方面有專長的學生甚至偏才、怪才提供了脫穎而出的機會。從教育改革的角度來看，自主招生就是一場從唯分數論的“一元化評價”到重素質教育的“多元化評價”之變革，為優秀學生增加了更多可供選擇的機會，為考生提供多個考取理想大學的機會，有利于學生的個性化發展。高校自主招生給學習能力強、勇于創新的學生提供了很好的平臺。高校自主招生中的多元化評價彌補了“一元化評價”的高考制度的不足，給我國高考制度改革帶來了很大影響。

三、國外多元化評價體系對我國高校自主招生及高考制度的啟示

現階段我國高校自主招生在公平、誠信、自主考試的科學性、成本與效益、應試傾向等方面帶來很多質疑，認為自主招生名額投放的地域與學校差異，造成地域、城鄉和學校之間機會的不公平，自主招生選拔更多的話語權掌握在城市。國外的自主招生給我國高校自主招生和高考制度改革帶來一些借鑒經驗。

美國哈佛大學沒有剛性的招生錄取標準，它看重學生高中時期的學術造詣，其招生錄取的依據包括七個方面：第一，高中準備，包括中學選課、班級排名；第二，標準化考試，SAT或ACT考試和學年中期考試成績；第三，推薦信；第四，面試；第五，特殊才能；第六，社會實踐；第七，校友關系。標準化考試除了考查學生的語言運用能力和數學推理能力，學生特定學科的基本知識和技能，以及應用學科知識解決問題的能力外，還考查學生的整體素質，包括學術水平、能力、興趣愛好，以及是否具備大學學習的潛能，等等，重視過程性評價。

加州大學于2001年正式出臺了“本科招生綜合評定方法”，其中包括地方合格性確定標準、標準化考試成績合格性確定標準、特殊才能合格性確定標準、高中和標準化考試成績合格性確定標準。其中地方和個性確定標準主要以同一所高中畢業的學生為評定基準，為地處偏僻、經濟落后地區的學生，特別為畢業于大學升學率較低的高中學生提供了步入加州大學繼續深造的機會，打破了地域和城鄉間的差距。

綜合國外許多國家的做法，中學參與高考評價的方式主要是向招生部門提供高中生在高中三年的“成長信息”。日本在高考制度中需要各中學向大學提供評價高中時活動的檔案文件。英國的中學向大學提供的考生校內成績如“課程作業”最低占錄取總分的20%。為確保信息的真實性與準確性，體現制度的公平性，高中學生的檔案信息一般需要班主任、年級主任、主管校長簽名蓋章，多人認可形成系統的多元化評價體系。

國外評價體系給我國高校自主招生制度帶來了很大啟示，也給我國高考制度改革指引了方向。有人認為高校自主招生是我國高考招生制度改革的“前奏”。高校自主招生逐漸形成政府監管、高校自主、社會參與的多元化評價結構。對學生的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出的情感與態度。

我國高考制度改革可以說已經進入了攻關階段，2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的高校考試招生改革，真正實行“分類考試、綜合評價、多元錄取”。《教育規劃綱要》體現高考中的多元化評價，既注重結果評價又注重過程評價。自主招生中體現了大學在招生錄取時參考高考分數的前提下，同時參照考生平時的學業表現和考試成績。統一高考的成績更多地成為一種基本知識能力考核，而不應是唯一依據和最終標準。2011年高考部分高校如浙工大、杭師大綜合評價選拔方式，高中會考成績、中學綜合素質評價也將以一定比例計入高考綜合成績。考試形式多樣化進一步推進。云南省也將“非考試”評價方式引入高考，“非考試”的評價方式，如心理測驗、問卷調查等，對學生學科能力以外的素質進行評價。高考改革也從單一考試轉向多元評價，隨著高中新課程標準的出臺和不斷推新，在原有的以高考唯一分數評價體系的基礎上加以改善，嘗試和探索多種形式的選擇人才和全方位評價方式，將成為我國高考制度改革今后一段時間內的發展目標。

雖然現階段很多人對我國高校自主招生存在質疑，但從世界各國教育改革趨勢看，評價的功能和評價的技術有了很大改進，因此，在當前深化教育考試與評價制度改革的大背景下，評價要有新思路，評價內容和方法要逐步多元化。在我國，建立和完善由單一考試轉向多元評價制度的呼聲越來越高，并成為高考評價制度改革的方向標。隨著多元化評價手段的應用和高考制度改革的深入，多元化評價不僅作為高校自主招生的手段，而且將成為高校評價人才的普遍手段，適應社會對人才標準的基本要求。

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