有效激趣，讓幼兒喜歡繪畫

俞佳

繪畫是幼兒表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)心愿望的最主要方式之一。孩子們都愿意，甚至無意識地用“涂鴉”表達(dá)自己的所見、所想、所感，這幾乎是每一個兒童的天性。然而，小班孩子雖然很喜歡繪畫，但由于他們年齡小，注意力易分散，因此畫了不一會兒就開始厭倦了。怎樣才能充分調(diào)動他們的作畫積極性呢？讓他們在一節(jié)繪畫活動中自始至終都保持興趣呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)，選擇孩子感興趣的繪畫內(nèi)容，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，孩子就會感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲，從而愛上繪畫。

一、選擇生活化內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

小班孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫興趣。而幼兒的興趣點和關(guān)注點始終是教育的有效起點，是主動學(xué)習(xí)的基本前提。

如在《果蔬化裝舞會》這一繪畫活動中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了一個情境：“今天，我們要舉辦一個化裝舞會?！苯處煹脑掃€沒說完，孩子們就興奮極了：“化裝舞會？是要化妝嗎？”“我媽媽也化妝的”……孩子們對化裝舞會這一內(nèi)容很感興趣。教師繼續(xù)說道：“看看誰會來參加化裝舞會?！苯又鍪玖烁鞣N蔬果，孩子的注意力一下子就被形象、生動的各種水果蔬菜吸引住了，紛紛大叫：“哇，這么多蘋果、香蕉??！”“西瓜真大啊，它身上還有花紋呢！”孩子們在相互交流中自然認(rèn)識了這些蔬菜水果。化妝對于孩子來說并不陌生，因為日常生活中見過媽媽化妝，但自己并沒有嘗試過。所以對化妝充滿了好奇，他們就會主動了解、學(xué)習(xí)。而蔬果能吸引孩子們的注意力，也因為孩子們每天都有接觸，他們對此有一定的認(rèn)識，迎合了他們的已有經(jīng)驗，所以更能吸引孩子的注意力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如在一次繪畫活動《可愛的小動物》實施過程中，教師引導(dǎo)孩子觀察小兔子、小雞等動物，又開展了繪畫活動《可愛的小雞》?；顒又?，教師故作神秘地說：“寶寶們，今天有個小動物要來和我們玩游戲，你們知道是誰嗎？”孩子們七嘴八舌地猜測著：“我猜是小兔子！”“不對不對，是小貓！”“小雞吧”……這時教師沒有直接揭示答案，而是說：“到底是誰呢？請寶寶們看好了！”說著，教師就拿起畫筆畫了起來，同時朗誦兒歌：小圓出去找媽媽，大圓姐姐馱著它，畫上眼睛和小腳，尖尖嘴巴嘰嘰叫。等教師畫完，孩子們興奮地叫起來：“是小雞！”“我們前兩天和小雞寶寶做朋友的！”“我家也養(yǎng)小雞的?！薄拔乙惨嬓‰u！”從孩子們的興奮狀態(tài)足以看出他們對本次繪畫內(nèi)容的濃厚興趣。所以教師在教學(xué)中要有效抓住孩子們的興趣點和關(guān)注點，讓孩子們主動學(xué)習(xí)。

二、運用激勵性語言，激發(fā)幼兒繪畫信心

小班孩子愛畫畫，但由于經(jīng)驗所限，他們對自己動手繪畫缺乏一定的信心，往往不敢動手畫。而鼓勵能激發(fā)人的情緒，給予幼兒一種肯定、一種信心，使他們在動手繪畫的過程中有一種協(xié)同感，產(chǎn)生一種創(chuàng)作行為的力量。

仍以《果蔬化裝舞會》為例：認(rèn)識了蔬果后，教師說道：“原來這些蔬菜水果都想?yún)⒓踊b舞會。”孩子們卻疑惑了：“它們沒有手腳怎么跳舞呀？”此時，教師自然接住孩子的話：“就是要請寶寶們來幫它們化妝，好讓它們順利參加舞會呀！那怎么給它們化妝呢？誰來試試看？”教師鼓勵幼兒大膽嘗試。這時小魚勇敢地上臺嘗試了，“我看見媽媽化妝時要涂口紅的”。他說著就給蘋果畫了一張嘴巴。教師表揚道：“你畫的小嘴巴真好，蘋果娃娃有了小嘴巴就可以唱歌了?！边@時一旁的佳怡喊道：“還要畫眼睛。”“對的，有了眼睛，蘋果娃娃才能看，才能找到好朋友。就請你來給它畫上眼睛，好嗎”？佳怡很高興地添畫了眼睛，教師及時給予了表揚。

可見，對于孩子我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵，只有更多地使用這些，才會使孩子從小樹立向上的信心，鼓起勇氣，大膽地畫，激發(fā)更大的興趣。

三、運用游戲化語言，保持幼兒繪畫興趣

幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持時間很短，因此在繪畫活動中，教師應(yīng)采用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。

在《果蔬化裝舞會》中，由于孩子們還不會畫手腳，這時就需要教師的示范講解。但如果講解不好，孩子就會對此不感興趣，甚至不愿畫畫。這時，教師很好地運用了游戲化語言：“蘋果娃娃，伸伸手臂，握緊小拳頭，快樂地擺動，小腳也高興地跳起來了。”使孩子覺得這是件非常有趣的事情，就迫不及待地動起手來，邊畫邊開心地交流著：“我給白菜娃娃化妝?！薄肮?，我有兩個茄子娃娃，它們在手拉手地跳舞呢！”正是在這種游戲化的情境活動過程中，幼兒更樂意表達(dá)和表現(xiàn)，更能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)作。

又如在《可愛的小雞》繪畫活動中，引導(dǎo)孩子給畫面添畫背景時，教師說：“小雞想跟朋友們?nèi)ゲ莸厣贤?。可是這里沒有草地，怎么辦呢？”孩子們想到了添畫小草的辦法，教師就請幼兒嘗試示范畫小草，并以游戲化語言小結(jié)草的正確畫法：“看，小草從泥土中鉆出來咯，一根、兩根、三根……許多小草都從泥土中鉆出來了?！焙⒆幼允贾两K置身在教師創(chuàng)設(shè)的游戲化情境里，始終保持著濃厚的參與熱情，這樣的學(xué)習(xí)方式使孩子們的情感與技能得到了共同發(fā)展。

在添畫草地背景的過程中，有些孩子才畫了幾根小草就沒耐心了，這時教師及時加以引導(dǎo)鼓勵：“你的小雞寶寶想跟好朋友玩捉迷藏游戲，只畫幾根小草可不能躲起來哦！”一句簡單但充滿趣味性的語言，再次激發(fā)了孩子的繪畫熱情，孩子更來勁了，重新開始認(rèn)真添畫小草，并說：“我要多畫一點小草，小雞寶寶可以躲起來的。”可見，孩子又融入了小雞捉迷藏的游戲情境中。

美術(shù)教育沒有既定的模式，每一次繪畫活動就是一次探索、一次體驗。而我們需要做到的就是讓孩子感受到每一次繪畫活動就是一次游戲，是享受、快樂和發(fā)泄情緒，從而激勵孩子勇于、樂于并善于把生活中的美好留在紙上，更留在他們心中，積累愉悅的情感體驗。