《信息管理系統分析與設計》課程教學改革探討

劉寧

摘 要： 本文分析了《信息管理系統分析與設計》課程教學中存在的問題，提出了一些改進措施。通過建立課程群，優化課程結構；精化教學內容，增強教學效果；采用研究性教學方法，提高學生的學習主動性；改革課程考核方式，提高考核科學化，旨在提高該課程的教學質量，培養優秀的應用型專業技術人才。

關鍵詞： 《信息管理系統分析與設計》 教學改革 研究性教學 課程群

1.引言

《信息管理系統分析與設計》課程是信息管理與信息系統本科專業的核心專業課，是從事信息管理和信息系統建設工作的基本知識之一，是一門集信息技術和管理技術于一體的交叉綜合性課程，涉及軟件開發、數據庫系統設計、程序設計和管理學等知識，是信息管理與信息系統專業知識結構的重要組成部分[1]。其培養目的是使學生系統地學習社會、經濟、管理和工程領域中的信息系統分析與設計的方法，具備參與各類信息系統的建設項目和管理工作[2]，[3]。通過本課程的學習，學生理解信息系統開發的生命周期，熟知開發過程中各階段的主要工作，熟練運用相關的模型、工具和方法對信息系統進行規劃、分析、設計、實施和維護。先行課程為：管理學、經濟學、程序設計、數據結構和數據庫原理及應用。

在面向應用型人才培養的地方高校中培養的學生應以應用型為主。因此，《信息系統分析與設計》課程應理論結合實踐，重在實踐，提高學生的動手分析能力和實踐能力。然而，通過對國內應用型本科院校信管專業《信息系統分析與設計》教學現狀的了解，仍舊存在不少問題，不能適應當前應用型人才培養的需要，主要問題表現在：

（1）課程重復設置，培養方案和內容不明確。

課程設置中，該課程和《軟件工程》、《信息管理系統》等課程設置有較多重復性。課程涉及內容較多，但是都是泛泛而談。學生學了該門課程之后，很多知識的理解仍舊停留在基本概念的理解上和簡單工具的使用上，沒有形成較強的解決問題的能力[2]。

（2）實驗環節薄弱，理論與實踐脫節。

《信息系統分析與設計》是一門實踐性很強的課程，學生實踐能力的培養離不開一系列案例實踐。然后，由于一些實踐內容對教師和學生的基礎知識、項目開發經驗和管理經驗要求較高，實踐內容操作性不是很強，往往沒有得到很好的落實，效果不是很理想。[4]，[5]

（3）學生學習主動性不強，學習效果不顯著。

學生學習始終跟在教師后面，缺乏積極主動學習的熱情，缺乏探索新知識的鍛煉機會和自學能力培養的意識，同時學生缺乏團隊合作精神和協作的意識的培養。

本文針對地方應用型本科院校信管專業《信息系統分析與設計》存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方法等方面入手，提出幾種改革措施，提高課程教學質量。

2.改革措施

（1）建立課程群，優化課程結構。

《信息管理系統分析與設計》涉及信息技術相關研究領域寬，研究分支多，將該課程涉及的多個研究方向的研究人員有機組合成一個團隊，快速提高團隊成員的總體研發能力和研究水平，同時有助于每位教師研究領域的拓展和學術研究的進一步深入。可以建立以數據庫原理與應用、網站設計與開發、面向對象程序設計和信息系統分析與設計課程等為核心的課程群。

其中，數據庫原理與應用著重強調數據庫系統的規劃、分析、設計；網站設計與開發側重B/S體系結構的系統開發技術，是信息系統開發實訓課程，使學生綜合系統分析、設計、實施知識和技能進行實際系統的開發；面向對象程序設計則側重C/S體系結構的系統開發技術，綜合培養系統實施中學生的程序開發能力；信息系統分析與設計課程是使學生了解各種管理信息系統的設計、分析和管理，是一個綜合能力培養的課程。

（2）精化教學內容，增強教學效果。

該課程的覆蓋面很廣，某些教材的涵蓋內容特別多，列舉了多種分析、設計工具和包含方方面面案例的介紹，面面俱到。教學內容很多，但實際學生真正掌握的知識不是很多，往往所學知識都是輕輕點水，理解不深刻，掌握知識不牢固，技能培養跟不上。

對于這種問題，教學中可選取一些經典的工具進行介紹，采取少而精的教學方式，使用一兩個工具，選用典型的幾個案例進行分析和設計，讓學生吃透知識和方法。

（3）采用研究性教學方法，提高學生的學習自主性。

采用研究性教學方法，教師可以提前給學生布置一些知識點和案例，讓學生成立項目小組，每個小組完成一個子課題，課后提前進行預習和學習，對課題進行分析和設計，形成學習報告，做成PPT演示文稿準備在課堂匯報。課堂上，教師隨機抽取項目組進行課題匯報，由抽取到的項目組成員代表對本組的學習成果進行匯報，老師進行點評，提高學生學習的參與性和互動性。對于點評較好的小組進行表揚，小組成員平時成績加分，對于點評較差的小組，需要對匯報內容進行重新整理，并將修改報告重新提交教師[6]。

（4）改革課程考核方式，提高考核科學化。

增加課程設計環節，4-6個學生組成一個項目小組，每個小組選取一個小組長，負責項目的主持和平時考核，一個項目組完整實現一個系統的需求分析、設計和開發。為了防止小組中個別學生不積極參與，加強項目組成員的參與度和貢獻考核，貢獻大的學生成績高，貢獻小的學生成績低，不參與的學生成績不及格，并將課程設計的成績作為期末考試的一個重要組成部分。另外，期末考核中不但進行卷面考核，考核學生掌握基本知識的情況，而且布置一些系統設計和分析的題目，讓學生在規定的時間內完成，考核學生的實踐操作技能。

3.結語

本文針對應用型本科院校信管專業《信息系統分析與設計》存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方法等方面入手，提出通過建立課程群，優化課程結構；通過精化教學內容，增強教學效果；通過采用研究性教學方法，提高學生的學習主動性；通過改革課程考核方式，提高考核科學化，旨在進一步提高學生知識掌握能力，提高學生的自學能力、團隊合作能力和實踐能力，為國家培養出優秀的應用型專業技術人才。

參考文獻：

[1]連仁包，陳端芝.《信息系統分析與設計》課程教學改革研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2014，14（1）：115-118.

[2]邵英安.《信息系統分析與設計》專科課程教學的探討[J].科技創新，2011，（7）：28.

[3]張欽，崔程.《信息系統分析與設計》課程教學探析[J].安陽工學院學報，2013，（7）：105-108.

[4]徐旭.基于實踐與創新能力培養的管理信息系統課程教學研究[J].圖書館學研究，2013，1：30-32.

[5]閆娜.大數據視角下信息管理與信息系統專業建設研究[J].圖書館學研究，2013，11：9-12.

[6]王咸偉，徐曉東，趙學孔，等.開源網絡教學管理系統的體系結構與選擇[J].電化教育研究，2013，34（2）：59-65.