中國歷史文獻學教學的新探索

李海群

[摘 要]目前中國歷史文獻學課程教學存在教學課時較少、教材信息量大、教學方法單一等缺陷。針對這些問題，筆者在教學實踐中有針對性地進行了一些教學探索，比如科學選擇教材、課下輔導交流、多種教學方法合理運用等等，在實踐教學中取得了較好的成效。

[關鍵詞]歷史文獻學；教學；探索

中國歷史文獻學是一門既古老而又年輕的學科，它是對歷史文獻的形成發展、整理利用進行研究、探索其規律從而加以理論說明的一門學問，它能為歷史科學研究建立堅實可靠的資料基礎。近三十年來，歷史文獻學的學科建設越來越受到人們的重視，歷史文獻學也成為了高校歷史系本科學生必修的一門專業課與基礎課。

中國歷史文獻學在新疆大學歷史系被確立為專業基礎課，多給大一新生設置，在多年的教學過程中總結了教學的不足和缺陷，同時也在教學實踐中有針對性地進行了一些教學探索，在這里，和大家一起做簡要的探討。

一、把握教學進度，做好課下交流輔導。

隨著很多大學公共課如英語和政治課的不斷增多，很多學校的專業課的課時相對被壓縮，在新疆大學，英語和政治課擠壓各學院專業課的現象比較突出。中國歷史文獻學作為一門專業基礎課，每周的課時僅為2課時，一門課的總課時數是36課時。就課堂教學時間而言，師生一年內接觸的時間不到40小時，十分短暫有限。然而，中國歷史文獻學實際上是一門包羅萬象的課程，它包括中國目錄學、版本學、校勘學、訓詁學、辨偽學、史源學等多方面的學科知識，是一門帶領學生走入歷史的入門基礎課，掌握了它，就等于有了做歷史研究的工具，但學生要想真正學好這門課程，所需要解決的疑難和問題是很多的，需要教師對課程的講解細致有序，可是課時的嚴重不足使得教師無法對教學中任何一個學科知識系統詳細地講述，這當然會影響到學生對這門課程的學習。

為應對課時不足，筆者在每學期開課之初，就給所帶班級學生布置了整學期的學習任務，包括對課程涉及到的各學科如目錄學的產生時代、發展過程、研究內容、對歷史研究的作用和貢獻等等，每次上課抽出一定時間請學生來介紹他所預習得到的知識，然后再由教師進行有針對性地對教學難點和重點的闡述講解。通過這種方式使得學生利用課余課下時間來有計劃地學習，同時課堂上也能與教師有較好的互動。

二、教材選擇科學化

教材是教師進行教學的主要依據，也是學生學習、獲得知識的主要讀物。20世紀80年代后，國內先后出現了20多部以“文獻學”命名的著作。有吳楓的《中國古典文獻學》，張舜徽《中國文獻學》，王余光《中國歷史文獻學》，羅孟貞《古典文獻學》、洪湛侯《中國文獻學新編》等，每一本著作都各有其優缺點及內容的側重性。但有的著作對課時與課量要求較多，不太適應教學的要求，因此選擇合適的教材對教學是至關重要的。楊燕起、高國抗主編的《中國歷史文獻學》定為我系歷史文獻學教材。該書結構安排周密合理。全書分為三編，每編各有側重點，上編是概論，從歷史文獻學的定義講起，直至歷史科學與歷史文獻學的關系等諸多理論問題，均一一扼要闡發。中編為歷史文獻學的發展史，從先秦兩漢到20世紀，抓住重要人物、重要典籍和重大事項，將基本線索梳理地非常清楚。下編為歷史文獻學的基本方法和基本知識，系統介紹目錄、版本、校勘、辨偽、輯佚等若干方面的原理和內容。全書文字深入淺出，對剛剛入校的大一學生來說較為適合。

三、教學內容設計合理化

由于課時有限，課程中所有的教學內容都深入、全面、透徹地講授是不現實的。這需要我們對教學內容進行合理安排，哪些內容必須講，哪些內容簡單提及、哪些內容學生自己可以課后學習，做到學生每課都有所得，對教學內容的重點熟記于心。比如，講解“時代治亂與歷史文獻的聚散”一節時，重點是文獻聚散的特點和歷史上文獻散亡的原因。在課程教學中要能深諳歷史文獻學全局，做到各章節內容安排合理，重點、難點突出，能很好的提高歷史文獻學教學的效果。

四、教學方法多元化

歷史文獻學課程教學方法基本上沿用傳統的板書教法，采用“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，即以教師注入式講述為主，師生之間的交流和互動很少，多局限于對簡單問題的一問一答，課堂氣氛單調乏味，這種將知識強行授予學生的方式無法發揮學生學習的積極主動性。同時教學的場所過分局限于課堂之內，教師只在教室完成教學過程，極少有創新的形式，這種單調的教學方式又使前面所說教學內容單調的矛盾更加突出。學生的視角受到限制，難以接觸到課堂外的內容，在教學過程中，學生只是機械被動地學習教材內容，學習的方法只有死記硬背，這樣的教學方法是達不到課程的要求和目的的。

對于這種教學方法單一，筆者認為需要利用各種生動活潑的教學手段引發學生學習的興趣，將以教師為中心的知識性傳授教學，轉變為以學生為中心的知識探索性教學，讓學生參與教學過程，而不是做被動的聽眾。

1、互動式學習

這也是激發學生興趣的有效手段。每次課前預留思考題。每次課上，圍繞思考題，師生互動，展開討論，啟迪并開拓思路，并找出新的問題，從中引出新問題的講解。這種情況下的課堂氣氛都及其熱烈，學生們各抒己見、各有立場，就好像在辯論場，學生充分享受到辯手的樂趣。如進行“辨偽學”一節的講解，前提是學生帶著“什么是偽書”、“辨偽學和我們有多大關系”這樣問題的思考進入課堂，上課時，就以學生為主體，充分發揮學生的積極性就這些問題進行討論，教師則從中將討論引導深入，將偽書偽文出現的原因和帶來的危害做細致深入的分析，讓學生能更好的理解辨偽學的必要性和學術地位，從而達到學生和教師共同完成教學任務。

2、設計試講

全面測試學生學習水平。學期中會給學生一次試講的任務。試講題目由學生自己從教材中尋找。講授前，給學生3-4周的準備時間，要求學生嘗試轉換角色，指導學生備課時所應留意的教學內容和教學環節。學生通常接到任務都很興奮，也很緊張，每位學生試講后，及時點評，點評包括教學內容的點評，還有學生的教態、板書。語速等方面。試講鍛煉了學生的業務技能，更融洽了師生關系，通過親身體驗學生能了解教師的職責，也能體諒到教師的辛苦。

3、多媒體課件及相關材料的使用

全國各高校為適應教學改革的需要，強調采用多媒體教學手段。多媒體教學很大程度上改變了傳統的教學方式，在中國歷史文獻學教學過程中，將多媒體課件作為教學輔助手段是很有必要的。制作圖文并茂，知識與趣味性合一的課件用來輔助教學目前看來效果較好。

除了用多媒體課件輔助教學外，在教學中還向學生提供給大量與學習內容相關的視頻、動畫、圖像、文字、聲音等。如在古籍裝幀形制講解時，提供相關形制古籍圖片，講解經折裝、蝴蝶樁、旋風裝時，除了展示相關圖片，還采取了手工展示的方法，現場在教室給學生表演蝴蝶裝、旋風裝的裝幀辦法，學生對此很感興趣，同時鼓勵他們和教師一起動手做經折裝、卷軸裝、包背裝等書籍模型。這些使教學充滿了感官上的強烈刺激，也可使教師借助多媒體工作平臺和豐富的資源庫，整合教學素材，豐富教學內容，使教學手段更加靈活便利。

4、培養學生利用網絡學習能力

在教學中要向學生介紹與教學相關的網站，供學生課后學習研究使用。如歷史專業網站，如國學網（http：//www.guoxue.com）、中國史學網（http：//www.chinahis.com）、儒學網（http：//www.confuchina.com）等。還告知學生充分利用校園網上的學術期刊網以及超星圖書館、國家圖書館電子網站來查閱文史資料。網絡還給師生之間搭起了一個溝通和交流的平臺。由于大學師生關系松散，，為改變這種狀況，筆者在歷史文獻開課之初，就將自己的QQ號，電子信箱告知學生，和學生開展課下的相互交流。師生之間就專業問題、學習方法、考研就業等各方面的問題相互交流，在交流中即調動了學生對課程的興趣，也鍛煉了學生為人處事的能力，教師也從中體會到了為人師者的快樂。

在中國歷史文獻學課程教學的過程中，對教師的素質也提出了更高的要求和挑戰，為此，教師必須與時俱進，提高自身的道德素質和業務能力。總之，只要師生協作努力，中國歷史文獻學的教學面貌定然會煥然一新。