淺談新課改下的口語交際教學

朱潔

摘 要： 口語交際具有能力的綜合性特點，交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養。交際能力影響著人從出生到進入社會的發展，一個人能否成功地發展，和人的交際能力有很大關系。所以，培養學生的交際能力具有舉足輕重的作用。小學語文不僅是一門基礎學科，更重要的還是一門交際工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，是小學語文教學的重要任務。

關鍵詞： 小學語文 口語交際 激發興趣 方法指導

口語交際是學生語文素質的綜合體現，是學生對祖國語言文字的綜合運用，它以學詞、學句、理解課文為基礎，是人們進行交流的重要工具之一。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”新課程中的口語交際課顯得尤為重要。口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往、語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交際信息，還要適時接話，談自己的意見和想法。口語交際具有能力的綜合性特點，在交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養。交際能力影響著人從出生到進入社會的發展，一個人能否成功地發展，和人的交際能力的強弱有很大關系。所以，培養學生的交際能力具有舉足輕重的作用。小學語文不僅是一門基礎學科，更重要的是一門交際工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，是小學語文教學的重要任務。在義務教育六年制小學語文課本中，新增加了“口語交際”部分，目的是規范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養學生良好的聽說態度、語言習慣，強化學生的口語交際能力。口語交際是聽話、說話的發展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，不僅訓練學生的聽說技巧，還包括舉止談吐、文明禮貌。實際教學中，應怎樣培養學生的交際能力呢？這是語文教學的重要內容之一。我認為可以從以下幾方面著手。

一、目標導行

口語交際是綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此關于口語交際目標的確立，教師必須有恰當的把握、深層次的思考，絕不能單純地看做原來的聽說訓練，對于這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際訓練應是學生綜合性學習的體現。如三年級以“我家的一張照片”為主題的口語交際課在教學目標的確定過程中，對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關課文，對家庭中發生的事有些感性認識，但平時觀察積累不夠，因此讓學生在一周時間中采用調查訪問方式收集每個人家里發生過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切地感受到家庭帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，是學生學會傾聽、訪問能力的過程，并指導學生進行信息的處理，這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有課堂交流時，學生有條理的、有內容的精彩描述。

二、激發學生的交際興趣

一切活動學生必須對它有興趣，才能開展，才談得上有沒有意義。如何激發學生的交際興趣呢？

關鍵之一在于選擇有趣的話題。根據學生年齡特點，選擇一些他們感興趣的話題，如中年級的學生對童話故事特別感興趣，多出示一些童話人物，讓大家想會發生什么事情等。出示一段音樂，讓學生編童話故事。

關鍵之二在于過程設計的精巧。如模擬、懸念、假想等，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一種氛圍中；也可讓學生扮演各種角色。讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演。如放一段錄像，讓大家續編故事。讓學生積極參與到活動中，利用學生好勝的心理，積極實施一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平競爭，行動起來，思維活起來，膽子大起來。通過多種多樣的交際形式，如生生合作、師生合作，讓學生充分、大膽地表現自己。只要充分激發學生的積極參與意識，學生交際起來才會輕松。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說，要經過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更重要。

1.指導課前的準備。

一般來說，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做好一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。如三年級《談談如何過春節》口語交際訓練前，我在課前讓學生收集自己在家里過春節的故事，做過什么有趣的事，這樣學生交際時就有話可說，有內容交流。

2.引導有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多口語交際課都配有插圖，教師應指導學生先弄清圖意后，再按一定順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后按觀察順序講出來，加以合理的想象。比如：教學三年級《亡羊補牢》一課時，我首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是那位看見羊圈壞了的小孩，你會怎么辦？學生逐漸養成了好觀察、好思考的好習慣。

3.激發想象思維，豐富交際內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更豐富。三年級口語交際《觀察學校中的樹》要求學生把學校所有的樹歸類記下來，教師引導學生：“那么多的樹組成了一副多么美麗的景色，我們有沒有辦法留住它呢？”學生的話匣子被打開了，“畫下來”、“拍下來”“寫下來”……“還想對樹木說些什么嗎？”學生贊美樹木的聲聲，想象豐富、情感真摯。

此外，在實際過程中開展多種活動也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以發展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，如同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

四、訓練的層次和方法

每次口語交際前，明確本次活動的目的，把全班學生分成三個層次，分別對不同層次的學生提出不同的要求，如中年級的看圖編故事，對中等生，只要他們能基本說完圖上的內容，適當加入一些想象，就定為優秀；優等生，要指導他們進行大膽想象，在說的過程中，還要注意語言之間的條理性。根據學生的實際水平，提出不同的要求，做到因人而異，盡可能面向全體學生。同時，對學生進行一些方法的指導，尤其注意對學生交際前后過程的指導。交際前，指導學生應怎樣說更能表達自己的意思，學生遇到困難時，適當點撥、提示，盡量讓他們覺得輕松，在具體交際中，降低對學生的要求，讓學生覺得交際也不過如此，只需要說明自己的意圖，達到雙方交流的目的即可。

總之，要上好中年級的口語交際課，教師就要多動腦筋、多想辦法，充分利用和挖掘教材，把課內與課外結合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養學生的口語交際能力，使學生的個性與創造能力得到充分發展。“萬丈高樓平地起”，在學生剛剛邁出第一步的時候，作為他們的引路人，教師要以百倍的熱情、科學的理念、正確的方法給予他們適當的幫助，培養他們的口語交際技能和興趣，讓他們走好第一步是我們義不容辭的責任。