巧抓契機，有效訓練

陳靜

語文教學的核心是言語學習，基本任務是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。這種能力的形成必須借助必要的、理性的語言訓練，因此，加強語言訓練，是學生科學、快捷地學會使用規范的語言表情達意的途徑，是語文課的主旋律。教師作為這一主旋律的演繹者，應時時留心挖掘教材的語言學習因素，巧妙地抓住語言訓練的契機，為學生提供盡可能多的語言實踐機會。

一、在讀寫結合中訓練語言

教材中有豐富的、可供學生學習運用語言的方法和技巧，有供學生學習語言的例子，學習遣詞造句的例子，學習布局謀篇的例子。如果在教學中把閱讀教學與寫作教學緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，對提高學生的作文水平大有幫助。

北師大版第12冊中《我們上路了》這首詩歌，詩人用淺白的語言，激勵每一個告別父母、告別呵護、告別童年獨自“上路”的孩子：人生的路要依靠自己，要勇往直前、腳踏實地，開辟出屬于自己的人生之路。學完這首詩歌以后，老師可以引導孩子們說：“同學們，你們馬上要升入中學了，老師相信你們，經過努力拼搏，你們一定能練就一副堅硬的翅膀，去做搏擊藍天的雄鷹。可是，當你們告別童年時，我想你們一定有許多話要說，拿出筆來，學習課文的樣子寫一些吧！”

吳明麗同學在《致敬愛的陳老師》一文中寫道：

有人說，前世五百次的回眸，

換來今生的擦肩而過，

相處六年的師生，

今天該是多么依戀？

還記得那次公開課，

你讓我們聽了高爾基的《海燕》，

我知道，

那是老師用自己的方式告訴我們，

遇到困難要勇往直前。

離別之際，

再摸摸課桌黑板，

再看看老師慈祥的臉，

從心里感謝您呀！

讓我們從一個無知的兒童，

變成了陽光少年。

陳明明同學在《告別童年》中寫道：

放飛那金色的翅膀，

我沉浸在自己的童年時光，

童年啊，你像一場香甜的夢，

來得短暫而又離去匆忙。

揮手告別了童年，

時間引領我不斷向前，

敬愛的啟蒙老師啊，

您鼓勵的目光，

激勵我鼓足了風帆，

您殷切的囑咐，

為我的航程提供了豐富的給養。

剛剛張起的風帆聽吧！

“路漫漫其修遠兮”

我們正從這里勇敢的起航！

讀到這里，我們可以感覺到孩子真情的流露，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，一次豐沛的情感經歷。這樣的讀寫結合不僅讓學生在模仿中將”潛在的文本”變成“現實的文本”，而且在這個過程中，學生的情感、品格、個性在流露中得到自然、和諧的強化。

二、在變換句式中訓練語言

言語的發展離不開扎實的句式訓練。教師要有一雙慧眼，發現教材文本提供的可供句式訓練的言語材料，指導學生替換和重組言語材料，進行新的表達。

例如：在《生死攸關的燭光》一文教學中，我讓學生閱讀，在初步感知課文內容后，再這樣對學生進行句式訓練：

師：這半截蠟燭和我們平時看到的蠟燭有什么不同？

生1：里面藏有絕密情報的金屬管

師：這個絕妙的方法是誰想到的？

生2：伯瑙德夫人

師：誰能連起來說說這句話，并用上“絕密”、“絕妙”這兩個詞呢？

生3：這半截蠟燭里面裝有絕密情報的金屬管，這個絕妙的方法是伯瑙德夫人提出來的。

生4：伯瑙德夫人提出了一個絕妙的辦法，她把裝有絕密情報的金屬管放在半截蠟燭中。

師：我們的漢語言文字非常豐富，相同的一句話，可以用不同的句式表達，而句子的意思不變。

上述教學中，學生是在理解的基礎上對課文的言語材料進行重組的，把從文中學到的新詞巧妙地融入自己的語言中并加以靈活運用。像這樣借鑒教材規范的語言材料進行句式訓練，不僅可以讓學生掌握表達技巧技能，而且可以大大提高語言表的準確性。

三、在豐富意象中訓練語言

古人云：披文入情。其實，對于小學生來說，“披文”了未必能“入情”。這是由于小學生主要是靠形象思維，以感性的形式把握世界的。在閱讀教學中，要讓學生直接披文入情比較困難，他們必須進行語言轉換。因此，對于課文中具有豐富形象內涵的詞語，教師應該引導學生聯系語境，展開合理的想象，使詞語變成鮮活的畫面，化作活的情境，以加深學生對語言的理解。

如在《荷塘舊事》這篇課文的第二課時初，我在讓一個學生在黑板上聽寫“月朗風清”、“浮光躍金”、“繁星閃爍”、“嬌嫩而潔凈”等幾個詞語后，引導學生這樣學習：

師：同學們，咱們中國的漢語言很美，有時一個詞語就是一幅美麗的畫面。現在請你們再去讀讀其中的詞語，想象一下，你的腦海中出現了什么樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由閱讀，不一會兒，紛紛舉手）

生1：讀著“月朗風清”這個詞，我仿佛看到一輪清水洗過的月亮高高掛在夜空中，那樣明朗清新，一陣風吹來，給人一種神清氣爽的感覺。

生1：“月朗風清”。（讀的那么美，那么陶醉）

生2：我讀“浮光躍金”這個詞時，仿佛看到皎潔的月光灑在湖面上，微風吹來，揉碎了湖面的月光，漾起了細碎的波紋……（緊接著讓孩子們讀悟結合，讀出詞語的內在美）

師：同學們，讀著不同的詞語，你的腦海里一定會出現不同的畫面。學習詞語要學會聯想。這樣就把這個詞語學活了，這個詞語在你的心中就有了生命力！

師：誰能用這些詞語來描寫一下荷塘的美景呢？（讓學生們自己準備下，學生們開始在座位上自言自語）

生3：“月朗風清的夜晚，滿塘浮光躍金，如繁星閃爍，四周的樹木在微光下形成一圍黑綠，整個池塘像一彎晶瑩的新月鑲嵌在田野上。

上述教學中，學生憑借想象不僅對詞語進行了生動的情景描述，死板的詞語變成了美景，詞語的意象深深印在了學生的心里，而且用上述詞語總結課文時對課文內容做了回顧，為下文的成功教學做了鋪墊。

“要上出具有語文味的語文課”，怎樣上出具有語文味的語文課呢？其實，字、詞、句、段、篇處處有契機。語言學習是一個循序漸進、永無止境的積累過程，教師要充分利用課文資源，巧抓契機對學生進行語言訓練，不僅有效地調動學生的語言積累，使學生的遣詞造句能力得到錘煉，而且使學生思維的概括性和語言流暢性得以提高。