芻議高中英語分層教學

梁巧賢

摘 要： 分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生的實際實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學習的自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生的內動力。

關鍵詞： 高中英語 分層教學 教學動力

學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當的學習條件，善于發掘和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都可以取得好成績。這種差異性是客觀存在的，我們不可否認學生水平的差異性，但是我們可以參考學生的學習成績、學習習慣、個性特點和內在潛力等進行分層，真正突出學生主體，尊重個體差異，因材施教，幫助不同層次學生走進“跳一跳，夠得著”的最近發展區，幫助不同層次的學生共同發展，體驗成功的快樂，保持對英語學習的興趣，形成良性循環。對于高中學生來說，其英語基礎各有差距，隨著高中學習程度的加深，學習內容的加大，學習難度也在不斷增加，在不斷的學習中，學生成績之間的差異愈加明顯，最終導致兩極分化，不但學習成績差距明顯，在認知能力、學習態度、習慣、方法等方面的差距也越來越大。久而久之，成績差的學生就會對學習英語失去興趣，挫傷學習積極性，從而影響學習成績的提高。

一、了解差異，建立流動的分層機制

了解學情，科學分層是進行分層教學的第一步。除了參考成績外，教師還要關注學生在課堂上的反應，并采用問卷調查的形式，了解學生的基礎、學習習慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師才能全面了解學生的差異，準確把握學情，為分層提供依據。

在通常情況下，可以將學生分為三層。A層：英語基礎好，學習態度端正，在課堂上較為活躍，善于表達自己的見解，英語能力較強。B層：英語基礎一般，成績中等，但是有強烈的上進心和良好的合作意識，樂意向別人請教，并具有一定克服學習困難的能力和勇氣。C層：基礎較差，學習熱情低，自信心弱，學習活動中多處于被動地位。

不同層次學生的學習需求不同：對于A層學生而言，他們已經能夠靈活地掌握詞匯、語法等基礎知識，教師應適當以課本為中心向外輻射和延伸，擴大這層學生的知識面，引導他們自主學習；對于B層學生，則要著力培養其聽說讀寫的綜合能力；而對于C層學生，則重在基礎知識的夯實和良好學習習慣的培養。分層機制不是一成不變的，只要努力，C層學生可以進入B層，B層學生也可以進入A層；同樣的，A層學生就會進入B層，B層也有進入C層的可能。這樣一方面給成績不好的學生帶來努力學習的動力和希望，另一方面增強了優等生的危機感，對全班學生都起到了良好的鞭策和激勵作用，有利于提高學生學習的積極性。

二、學生分層

根據對學生能力的掌握及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，我把全班學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的60%；C層為基礎層，知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數的20%。

三、目標分層

布朗等人發現，凡是設定了具體學習目標的學生，其學習成績都比較優異，而且具有進取精神。反之，未設定目標的學習者成績較差，而且學習不主動，缺乏興趣。因此，在近幾年的教學實踐中，我針對不同層次學生的特點，為學生制定了不同的學習目標。A層：飛越性目標；B層：突破性目標；C層：提高性目標；D層：基礎性目標。

四、課堂教學講授分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度，要以B層學生為主，帶動C層，促進A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習等幾方面注重分層次教學。

五、課后練習、作業分層

為了促進每一個學生不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我對不同學生的課后練習、作業，以及評價都作了相應的指標。其中，對A層的學生，要求課后做超出課本知識外的預習和復習，具體來說，經常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC的英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇地做，目的是增進對課堂教學內容的理解，保證考試的需要，同時培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的學生，要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的學生，則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

六、利用差異，開展多層次合作教學

我建議以小組的形式開展分層教學，根據學生人數，設置5個～8個學習小組，每個小組中各個層次學生的比例盡量保持一致。如此一來，小組內部形成了合作、互助關系，有效的信息交流和角色分配能夠幫助學生更好地完成教學任務。而小組間則構成了競爭關系，在求勝心的作用下，學生的學習熱情會大大提升，來自內部和外部的雙重力量也會有效提高教學效率。

在分層合作學習過程中，教師要注意用多層次的教學任務滿足不同學生的學習需求，確保學生都能夠在任務中找到與自己能力相匹配的部分，積極參與活動。例如在模塊二Unit 2 I “wish you were here”的學習中，我以一組描述冒險旅程的圖片為基礎，設計4道題：1.Think of several key words to describe each picture.2.What story do the pictures tell us？3.In the second day of travel，what difficulties do they encounter and how do they handle them？4.If you go to an adventure，which place will you choose and why？這4道題緊緊圍繞材料展開，由基本的詞匯開始，逐步深入對句子和段落的考查，最后加入了應用和拓展，每個層次的學生都能解決部分問題。學生之間相互交流討論，彼此啟發，會帶來更多的靈感和想法，讓課堂教學更加生動。

總之，通過英語分層教學實踐，我發現分層教學有利于挖掘不同學生的學習潛能，滿足不同學生的學習需要，真正實現教學“面向全體學生”。