合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

冉龍忠

合作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保證，開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，不但對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有幫助，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作能力、團(tuán)體意識(shí)、責(zé)任心、競(jìng)爭(zhēng)力等都有潛移默化的作用。在化學(xué)教學(xué)中，我不斷嘗試讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、時(shí)機(jī)、形式及合作學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)提出的。為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵讵?dú)立學(xué)習(xí)中遇到了困難，這些困難自己確實(shí)無(wú)法解決，就需要詢(xún)問(wèn)別人，進(jìn)而求得別人的幫助。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到各種困難，所以合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然有語(yǔ)言和思想的交流，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。有人說(shuō)過(guò)，合作學(xué)習(xí)不是好對(duì)差的幫扶，而是共同提高。在表面上看，互為交流的雙方形成了一種幫扶關(guān)系，實(shí)際上，合作的成員之間思想的碰撞使合作的成員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻。以此來(lái)看，課堂上給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。所以，合作學(xué)習(xí)既是有效教學(xué)的保證，更是素質(zhì)教育的載體。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

既然合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)才需要的，那么就應(yīng)該在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行。化學(xué)課上，當(dāng)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我總是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，大膽提出自己的看法，然后兩人小組或四人小組進(jìn)行合作討論。課堂上忌為合作而合作。所以，教學(xué)中對(duì)要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出自己不懂的問(wèn)題后，再合作，最后自我反省。教師要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合作學(xué)習(xí)一定是通過(guò)合作后學(xué)生才能解決問(wèn)題。一般情況下，只要發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)某一個(gè)組員能解決而其他組員不能解決時(shí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也就來(lái)了。所以，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇必須在必要性和能解決的前提下進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)的形式

3.1討論式

劃分好學(xué)習(xí)小組，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)將學(xué)生需要理解的內(nèi)容列成提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)后，直接組織學(xué)生組內(nèi)討論，互相確定正確答案。這種合作方式比較粗放，適合大部分學(xué)生在讀完課文后能找出正確答案的課題。如人教版九年級(jí)化學(xué)水的凈化第一課時(shí)，很適合采用這種合作方式。教師可設(shè)置如下三個(gè)方面的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：凈化水的步驟有哪些？明礬和活性炭在凈水中的作用分別是什么？什么是硬水？什么是軟水？日常生活中用什么方法降低水的硬度？這些問(wèn)題的答案在課本中都能找到，每個(gè)學(xué)生都有收獲，合作討論的目的是讓他們把這些問(wèn)題用另外一種方式進(jìn)行記憶，以便加深印象。

在課前提問(wèn)上節(jié)知識(shí)時(shí)，我也運(yùn)用這種方法。新課開(kāi)始前，我先將問(wèn)題提出，然后要求學(xué)生互相討論，再進(jìn)行抽查，如果被抽查的學(xué)生不會(huì)，則整個(gè)組成員進(jìn)行整改，這樣就能促使學(xué)生真正參與到討論中。

3.2講解式

講解式適合某些練習(xí)題的學(xué)習(xí)，教師在組織學(xué)生做練習(xí)時(shí)，注意觀察學(xué)生做練習(xí)的情況。只有組長(zhǎng)能做對(duì)而其他某些組員不會(huì)做時(shí)，這時(shí)就組織組長(zhǎng)給組員講解，直至不會(huì)做的組員自己能講解出來(lái)。如果遇到的問(wèn)題比較難，全班只有極少數(shù)學(xué)生能做對(duì)時(shí)，教師安排其中一位或幾位輪流給大家講解，然后再讓各組組長(zhǎng)給組員講解。整個(gè)過(guò)程中，教師只需組織好課堂和做好評(píng)價(jià)，而無(wú)需講解。

3.3二次講解

在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)練習(xí)題全班學(xué)生都不會(huì)做，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解。教師講解后，再讓組長(zhǎng)給組員講解一遍，必要時(shí)各組抽取一位成員再講解一遍。這樣，通過(guò)反復(fù)地講解和傾聽(tīng)，讓學(xué)生慢慢理解和體會(huì)。

3.4同桌二人互考互說(shuō)

剛學(xué)化學(xué)，需要識(shí)記很多概念、元素符號(hào)、化合價(jià)等，大部分課題的內(nèi)容都需在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。為強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記效果，可運(yùn)用同桌兩人互考互說(shuō)的方式進(jìn)行識(shí)記。在活動(dòng)過(guò)程中，說(shuō)的一方和傾聽(tīng)的一方都參與記憶過(guò)程，使得課堂參與度大大提高。為使這種合作學(xué)習(xí)更有效，讓學(xué)生獨(dú)立記憶一段時(shí)間，然后再組織同桌合作，效果更好。

4.合作學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題

4.1假學(xué)

在討論式或講解式學(xué)習(xí)中，某些成員不能積極參與，組長(zhǎng)又組織不力，使得合作學(xué)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。這就要求教師不但善于觀察課堂，組織好課堂，還要探索出一套可行的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)獎(jiǎng)罰措施保證合作的有效性。首先必須加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，使其小組內(nèi)成員分工明確；其次是注重對(duì)組員的激勵(lì)，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)每位組員為自己組爭(zhēng)光的意識(shí)。在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)將看到的情況反饋到組內(nèi)個(gè)別組員身上，讓他們真正參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更是教師觀察、傾聽(tīng)、及時(shí)反饋的過(guò)程，這樣才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式。

4.2時(shí)間和度的把握

對(duì)此，大多數(shù)教師都有困惑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有時(shí)間保證，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)入合作狀態(tài)時(shí)就被終止，但如果任學(xué)生一直討論下去，其他教學(xué)任務(wù)又無(wú)法完成。所以，教師在備課過(guò)程中一定要做到心中有數(shù)，哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，凡是需要合作學(xué)習(xí)的，就要給學(xué)生充足的時(shí)間。一般情況下，一節(jié)課選擇一到兩個(gè)問(wèn)題實(shí)施合作學(xué)習(xí)就可以了，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)習(xí)任務(wù)都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成。

以上是我在化學(xué)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。目前，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，都在根據(jù)教學(xué)情況積極嘗試和完善。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要認(rèn)真探索和研究合作學(xué)習(xí)更有效的模式，使合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量的支柱，使合作學(xué)習(xí)成為實(shí)施素質(zhì)教育的載體，使學(xué)生在課堂上將知識(shí)的增長(zhǎng)和身心的健康發(fā)展融為一體。