淺析優化初中化學課堂教學

鐘俊

摘 要： 優化初中化學課堂教學要創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣；培養學生的化學思維能力；精心設計開放性提問，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 初中化學課堂教學 化學思維能力 學習興趣 開放性提問

隨著新課程改革進程的逐步深入，傳統教學內容及教學模式發生了較大變化，化學老師要及時更新自身教學觀念和教學方式，同時緊跟時代發展步伐，優化課堂教學，同時化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生學習化學的主動性和創新意識，促進學生主動探究新知識，從而獲得知識和技能。以下是筆者的教學見解。

一、培養學生的化學思維能力

思維敏捷需要有扎實的基礎知識、恰當的解題方法，這和熟能生巧的道理是分不開的。在初中化學課堂教學過程中，要提高學生的思維能力，就需要教師重視思維訓練過程，循序漸進地培養學生的思維能力；在講授新課的過程中，教師不能只滿足于獲得正確結論的過程，應該把教學目標轉移到訓練學生思維為主的課堂教學上，有效提高化學教學質量。

1.在初中化學教學中，教師要經常對學生進行化學有序思維的培養和訓練，讓學生會學習化學知識。以“氧氣的獲得”教學為例，筆者在已知學生的認知狀況和新教學目標的基礎上，結合本教材的具體特點，從學生實際生活出發，抓住學生對問題的好奇心與興趣，先指出氧氣在各個領域的重要用途，再引申到氧氣制取方法的學習上。

2.新課程倡導培養學生的創新能力，培養創新能力的核心是培養思維能力。如在講授實驗室制氧氣裝置時，筆者設計了以下幾個問題：①氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣用哪些儀器好？②收集氧氣用什么樣的方法比較好，原因是什么，用此方法的優缺點是什么？③如果有水蒸氣冷凝后，炸裂試管后怎么辦？通過問題的設置引導學生進行討論探究，從而讓他們懂得其中原因所在，這樣有利于學生自主學習，進而有效提高化學課堂教學效率。

3.在教學過程中，教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過創設問題情境激發學生的學習動機。如教授“氧氣的獲得”一節時，筆者引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結，讓他們理清與理順相關知識點的脈絡，幫助學生形成自己獨有的知識結構體系，同時學生在掌握氧氣制備的同時，為今后學習其他氣體的制備奠定探究學習的堅實基礎。讓學生運用舉一反三的思維思考相關問題，提高化學教學效率。

二、創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，提高教學效率

營造良好的課堂教學氛圍是激發學生學習興趣和教師教學情感的需要，從目前初中化學教學實際出發，營造良好的教學氛圍，使其成為優化教學效果的積極因素。因此，良好的學習環境能夠激發學生進入學習活動狀態，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

1.通過化學情境的創設，每個學生都能參與到課堂教學中，使每個學生的科學素養都得到了提高。如筆者將目前大多數燃料燃燒后對環境都有污染的問題拋給學生：你們認為當前最理想的燃料是什么？同時要注意哪些問題？讓學生針對此問題進行分組討論后，筆者再推舉幾位比較代表性的答案進行辯論，此時學生能忘我地從“扮演角色”變為“進入角色”，從教育教學的“被動角色”轉變為“主動角色”。讓學生在激烈的辯論中認識真理，有效促進教學質量的提高。

2.創設適當的問題情境，激發興趣。化學教學中的問題情境就是在教學內容和學生求知心理之間設障起疑，將教學問題的情境引入相關問題中，啟迪思維，激發興趣。如教學“中和反應”一文時，筆者先讓學生做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成紅色，這時學生能用上節學過的堿的知識解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，進而變無；筆者通過這一系列的變化向學生提出問題，有效激發學習興趣，讓學生帶著好奇心認真聽筆者講解，學習主動性就提高了，營造了學生主動學習的氛圍，提高了學習效率。

三、精心設計開放性提問，提高課堂教學效率

教師面對的是一個個“鮮活的個體”。課堂上要靈活把握問的時機，使提問更科學。此外，教師要經常對自己的教學進行提問和反思，還要經常對課堂提問進行反思，這樣可以及時知道自己的不足并適時做出調整，這樣可以提高課堂提問的有效性。

1.鼓勵學生積極思維、大膽質疑、勇于探索。在課堂教學中教師要避免為完成教學進度“滿堂灌”的做法，“滿堂灌”不利于調動學生學習的積極性。因此，教師要從根本上變革學生被動接受知識的傳統教學模式，要精心設計開放性提問，引導學生積極主動地探究問題，讓學生真正成為自主學習的主人，激發起他們挑戰未知結果的斗志，有效提高化學教學。

2.把握問題梯度，循序漸進。在實施高效化學課堂的今天，教師醞釀問題時只有站在高處，才能設計出有計劃、有步驟的高質量問題，才有使問題具有一定的思維深度，才能全方位地培養學生的創新思維能力。如筆者講“質量守恒定律”時，首先通過復習提問讓學生明確：物質在發生化學反應時，生成了新的物質，也就是發生了質的改變的知識點。緊接著筆者又提出一些問題：物質在化學反應前后質量是否在不斷改變呢？此問題一提出，很多學生的思維會集中在這個問題上，有些同學大膽提出假設，增大、減少或不變。筆者順勢引出接下來這個問題就是我們本節課要探究的知識點，有效調動了他們學習的積極性，使他們都能積極思考參與教學過程，從而有所收獲。這樣有目的地引進相關知識點的學習，會收到較好的教學效果，同時有利于培養學生的學習能力。

此外，教師對于學生作業要精心批改，并給予他們適當的評語。當學生做錯作業時，及時要求學生訂正。這樣及時反饋，有利于提高教學質量。

初中化學是學生學習化學的入門階段，也是一個比較重要的階段。在這個階段的學習中，教師肩負著比較重要的責任，因此如何提高化學課堂教學效率是化學教師應該重點關注的問題。在化學教學過程中，教師要不斷開拓學生的思維，培養學生的學習能力及學習興趣，同時要開發學生的智力，讓學生在學習實踐過程中不斷探索研究，同時教師要不斷總結經驗，探究自身不足，努力為學生提供較好的學習環境，為高效課堂的創建奠定基礎。