試論幼兒師范生幼兒故事創編能力的培養和提高

王欣美

摘 要： 幼兒文學學科教學目標要求幼兒師范生具有創編幼兒故事的能力，如何培養和提高他們的這一能力，是學前專業教師義不容辭的責任，但在教學實踐中卻面臨巨大困難和挑戰。作者結合個人教學實踐的探索，以提高幼兒師范生的語言表達能力、創造力和想象力為主要目標，以提高他們的創作興趣和主動性為最高目標，在不斷探索中總結出一些切實可行的方法，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 幼兒師范生 幼兒故事 創編能力

幼兒故事以生動的情節、可愛的角色、優美的語言及深刻的道理，成為幼兒學習和生活的重要內容，甚至成為影響人一生的重要教育環節。聽故事能夠潛移默化地對幼兒進行習慣養成和道德教育，提高他們的語言模仿能力。編故事不僅能培養幼兒的語言表達能力和應用能力，更能提高他們的自我教育能力。隨著傳統幼兒教育的不斷深化改革，幼兒故事的編構活動已經成為一些幼兒園語言活動的重要內容。作為未來幼兒園教師的幼兒師范生，培養和提高他們創編幼兒故事的能力，不僅是幼兒文學這一專業課程的要求，更是使他們成為合格幼兒教師的重要條件。

在對學情的調查研究中發現，大多幼兒師范生在幼兒時期并沒有接受過故事活動教育，在中小學學習期間接受的是嚴格的應試教育，創造力、語言表達和表現能力非常薄弱，甚至他們中的有些人還不如幼兒園的小朋友善于想象、敢于表達。針對這一情況，故事活動已經為越來越多的幼兒師范學校重視，他們在早讀課或課外活動時間要求幼兒師范生們以班級為單位組織練習，或每年定期舉行一些講故事類活動或者比賽，以期對這一專業技能有所促進和提高。這些措施的確對他們專業技能的提高有一定的幫助，他們還主動購買了一些故事書作為文本參照，但大多數學生只會照著原文講述或背誦，缺乏對故事的整體把握，費時費力且效果不佳。在工作面試中，某些幼兒師范生只是事先準備好一個故事，從頭到尾把文字背熟。這樣也許能夠贏得工作機會，但面對一些優質幼兒園要求的命題故事或即興故事，難免緊張慌亂，表現很不理想。

針對這些實際情況，如果直接按照幼兒文學學科目標，讓他們進行幼兒文學作品的創作，真是太難。于是，某些幼兒文學教師都是知難而退，或只停留在理論講授層面，最多不過要求學生隨便抄寫或寫作一篇故事了事。這就導致教學理論和實踐脫節，能夠借鑒的經驗少之又少。幼兒文學專業教師有責任對幼兒師范生的故事創編能力進行培養，有義務對幼兒師范生技能的培養貢獻力量，為此，我在教學過程中進行了不斷地探索，獲得了一些實踐經驗，希望與大家分享。

一、進行幼兒故事的復述訓練，提高幼兒師范生的語言文字的表達能力。

故事的復述是幼兒師范生進行故事積累和模仿的重要環節，也是大多幼師學校都重視的專業技能訓練的重要組成部分，但日常訓練都是照著文字記誦的，最多是脫稿講述。幼兒師范生們根本不會用自己的語言表達，而且每一個新故事都要重新來過，速度慢、效率低。以真正提高他們的語言文字表達能力為目的，我采取了先聽故事，再說故事或寫故事的訓練模式。我利用中央人民廣播電臺的《小喇叭》節目作為音頻資料，讓他們在廣播員富有感染力的聲音中享受美好的故事，在回味中用自己的語言文字重新表述故事，然后再對照音頻對自己不滿意的地方進行修改，最后全班交流和點評。這樣每一個故事都是一次記憶力和表達力的挑戰，也是真正學會用自己語言表述和組織故事的開始。

二、進行看圖寫故事的訓練，提高幼兒師范生思維力和創造力。

要求幼兒師范生根據指定的幼兒圖畫書編寫幼兒故事，在讀懂圖畫書表現的故事情節后，一定要體會每一幅畫面的豐富含義，以及畫面的前后聯系，在創作時不僅要寫出完整的故事情節還要有豐富的細節描寫，在語言表達方面要使用適合幼兒閱讀的文學語言。多次練習后，他們終于感受到幼兒故事的寫作絕不是單純故事情節的講述，只有用生動有趣和富有畫面感的語言寫作的故事，才更具有打動讀者的表現力和感染力。根據單幅畫面進行的幼兒故事的創作則更具有挑戰性，對他們想象力、創造力的培養更有幫助。靜態的單幅畫面讓故事情節存在多種多樣的可能性，提示較少的角色有更強的可塑性，這對提高他們的思維力和創造力是更進一步的幫助。看動畫片（一集或一個片段）后，根據豐富而活躍的音像內容，用文字寫成故事或者劇本，這個全新的考驗是對他們表達能力提高的最后檢驗，過了這一關，真正的創作才可以開始。

三、進行幼兒故事的續寫訓練，提高幼兒師范生的思維和想象能力。

續寫既要求對原來的故事爛熟于心，又要求順著原來的思路進行新的寫作和創造。續寫的素材可以是給一篇結尾令人回味的故事寫續集，也可以根據故事的主要人物和場景創作新的故事。我在看動畫片的過程中發現，某些動畫片每一集都有不同小標題和一個相對完整的故事，而且編劇不固定，小朋友們卻看得津津有味，所以某些動畫片播出數百集后還沒有結束。在給動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》或《大耳朵圖圖》寫一集劇本的訓練中，學生根據已知的角色發揮自己的想象力，擬定每一個故事的題目，寫出了很多不錯的原創劇本。我還建議他們結合圖畫書的創作，把好的劇本畫改編成圖畫書，這樣文字又變成了多彩的圖畫故事，從此文字和圖畫的精彩轉換進入了他們的學習和創作中。

四、進行關鍵詞編寫幼兒故事的訓練，提高幼兒師范生的發散性思維和想象能力。

為了讓他們既有寫作思路可循，又對寫作內容有所限制，我提供了場景、人物及主題三個關鍵詞。如場景可以是森林、草原、大海、家庭、幼兒園，人物可以是男孩、女孩、動物，主題可以是分享、愛心、互助、誠實、勇敢等，這樣他們既有東西可寫，又能充分發揮想象力。同樣的關鍵詞在不同作者筆下構筑多種多樣的故事，塑造形形色色的角色和形象，學生豐富的想象力碰撞出異彩紛呈的火花。完成作品后，大家一起交流探討，在相互學習中取長補短，發散性思維也在潛移默化中有所提高。

五、進行創編故事的匯編和展演，通過交流提升他們對創編幼兒故事的信心、興趣和主動性。

通過以上循序漸進的訓練，幼兒師范生們寫作的故事逐漸規范且生動，從前那種無話可寫或者不會表達的糟糕情況再也不會出現，更重要的是他們的思維力、想象力和創造力都有所提高。某些學生愛上了創編故事，他們有的把自己的作品裝訂成作品集永久保存，有的為自己的作品配上可愛的兒童畫插圖，還有的將自己創作的故事改編成兒童劇進行表演。我建議他們把自己的作品發到自己的博客或貼吧，讓更多人閱讀和品評。我還把其中優秀作品推薦給校報，變成鉛字，既肯定他們的創作成果，又有利于原創幼兒故事交流和傳播。

綜上所述，指導幼兒師范生進行幼兒故事創編，絕不能只停留簡單寫作方法的指導上，更不能只進行理論知識的簡單傳授，要對他們進行由易入難的入門訓練，提高他們的創作興趣，培養他們的想象力和創造力。通過一個學期的訓練，我校幼兒師范生們編寫幼兒故事的積極性和主動性有了很大提高，創編幼兒故事漸漸成了他們的樂趣和愛好。我的工作也變得輕松了，再也不用費盡心思地出題目，不用為了督促他們耗費太多精力，因為幼兒故事的創編漸漸成了他們日常自覺的行動。

我期望幼兒師范生們永遠保持這種幼兒故事創編的活力，將來有更多作品在正規刊物上發表，有一天他們中會出現真正的幼兒文學作家。我希望學前教育的同行們能夠一起努力，讓幼兒故事創作從抽象理論的講述過渡到寫作實踐的指導，讓幼兒故事的創作由高不可攀的象牙塔中進入學生的日常學習，這樣一定會獲得意想不到的收獲，中國未來幼兒故事的鮮花定能夠長開不敗。

參考文獻：

[1]李瑩，肖育林主編.學前兒童文學（第二版）[M].復旦大學出版社，2012.

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