學會方法 養成習慣 提升興趣——高中小說閱讀模式初探

楊 蕾

語文教師進行小說的閱讀教學時，如《林黛玉進賈府》、《祝福》和《老人與海》等，由于作品篇幅較長，課前的有效閱讀成效不明顯，而課堂閱讀不但占用時間多，而且相當一部分人不能全身心投入，甚至連字詞疏通都不能落實到位，導致走馬觀花的不良效果。

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新的課程理念促使我們必須以全新的視角來審視之前的教學方法，并努力嘗試用更符合時代特點的新模式來進行教學。

鑒于以上思想的指導，筆者在小說閱讀教學中，探索了以下幾個環環相扣、逐層推進的教學環節，取得了很好的教學效果。

一、初讀

課前布置預習，完成對基本內容的了解和字詞讀音、意思的掌握，課堂通過相關檢測習題完成檢查。如在學習《林黛玉進賈府》前，布置了通讀課文，疏通字音字義的任務。在第一課時的教學任務中就進行以下內容的初步考查：

1.下列各項中加點的字注音全部正確的一項是（）

2.下列各組詞語中字形全部正確的一項是（）

A.寒暄 雕梁畫棟 走頭無路 內幃廝混

B.詭密 百無聊賴 彩繡輝煌 尋死覓活

C.蹙縮 文彩精華 咀嚼賞鑒 腮凝新荔

D.蹣跚 俊眼修眉 抄手游廊 軒竣壯麗

學生在完成習題的過程中，不斷翻閱文本內容，既鞏固了字詞的音形意，又完成了對小說內容的進一步熟悉。

二、精讀

學生在課堂上細致閱讀精彩語段。如成功的人物描寫段落、富有個性的人物對話段落、充滿哲理意蘊或點明主旨的語段。可采用默讀、齊讀、對話式閱讀等方式完成。

如《祝福》中，有許多可圈可點富含哲理的精彩語段。祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮和臨死前的肖像描寫可謂精彩傳神，全班采用齊讀方式精細研讀，一個吃人禮教迫害下的社會底層婦女的悲慘命運就呼之欲出了；祥林嫂和柳媽的一段對話可采用分角色朗讀的方法進行，學生大膽嘗試，用心揣摩，無需過多的講解，不同人物的不同個性和在作品中的作用就都凸顯出來了；另如小說首尾對魯鎮過年氛圍的表述，學生采用默讀的方式邊讀邊思考，并適時地旁批圈注，作品的主題也就水落石出了。

三、跳讀

根據教師課堂設置的問題，學生有針對性地帶著目的來熟悉文本，引發思考，可由學習小組合作探究完成。

《老人與海》節選部分的內容并不復雜，但過于注重人物的心理描寫而使情節顯得拖沓，學生讀起來不免生澀而枯燥。課堂教學時通過表格來概述桑迪亞哥與鯊魚的搏斗情況，并采取小組合作探究學習的方式來完成，這樣就在發揮群體智慧的基礎上高效地完成了課堂的基本教學任務，從而可以將更多的時間放在對人物形象和精神的探討分析上。

四、品讀

該環節自由度較大，可將其布置成作業，讓學生對作品中感觸最深的人或情節形成完整獨立的書面作業。

課堂教學時間有限，能夠探討的內容也只是這些大部頭作品的冰山一角。課后可布置一些探究類的隨筆作業，如通過“我最喜愛的紅樓夢中人”，“到底是誰害死了祥林嫂”，“尋找我們身邊的硬漢”等話題來引發學生對作品的更深層次的思索探究，并帶動他們去閱讀整部小說。

閱讀心理學告訴我們，文學鑒賞活動是讀者、文本和作者三方互動的過程。這是一個從具體到抽象、從簡單到復雜的歷程。我們要引導學生感知的是作品的基本內容并深入作品，感同身受，獲得一種審美愉悅。在教學過程中，教師應充分發揮小說的優勢，設計出形式各異、生動活潑的教學方法，以學生為主體，讓學生在充分閱讀的基礎上，理解分析小說，提高課堂教學的成效。

上述新的教學模式還在不斷的探索實踐過程中，仍有諸多細節需要完善。相信終有一天，它能達到以下預期效果：給學生提供切實有效的小說閱讀方法；促進養成良好的小說閱讀習慣；將小說情境與現實生活緊密聯系，明確藝術來源于生活的真理；愛小說，愛人生，有信念，有追求。