應用型高?！峨娮由虅崭耪摗纺K化教學設計

康 輝，張崢嶸

（合肥學院經濟系，合肥230601）

《電子商務概論》是電子商務專業的核心專業基礎課程，也是工商管理、國際貿易、市場營銷等專業的專業基礎課程。作為專業基礎課程，其目的在于通過課程學習使學生掌握電子商務基本內容，激發專業興趣，發展實踐能力。自2001年教育部正式批準高校開辦電子商務專業以來［1］，《電子商務概論》課程教學不斷發展、完善，然而，在教學實踐中，卻也存在部分教學內容冗雜、知識更新滯后、理論與實踐脫節等問題［2］。

上述問題的存在，不利于學生、特別是應用型本科高校學生的知識學習和能力培養。“應用型高等院校作為我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而催生出的一種新的教育類型”［3］，應用型本科高校突出強調“職業適應性”培養，突出技術邏輯體系系統構建課程體系［4］，應用型本科高校培養的人才“服務于生產、管理等一線崗位，直接解決實際問題，同時還能在實踐中創新和發展”［5］。這就要求應用型本科高校在課程教學中不能拘泥于純粹的學術性、也不能等同于高職院校的教學模式。基于此，應用型本科高?！峨娮由虅崭耪摗氛n程必須揚棄傳統教學，探索新的教學模式，模塊化教學模式便是其中之一。

模塊化教學，以MES（Modules of Employable Skills）和CBE（Competency Based Education）為代表，在強調技能培訓、職業能力的同時，也強調認知能力的培養。安徽最早提出培養應用型人才的地方高?！戏蕦W院（前身為合肥聯合大學）［6］，從2005年開始，進行模塊化教學改革，探索應用型人才培養之路［7］?！啊戏蕦W院砥礪十年，在建設應用型大學的道路上，成功轉型突圍”［8］，模塊化教學改革是合肥學院建設應用型本科高校的成功經驗之一。

一 《電子商務概論》課程模塊化的設計原則

課程模塊化設計的實施，直接影響到學生專業知識的學習和職業能力的培養，“應用型高校實施模塊化教學，注重培養學生的應用能力和綜合素質，要真正實現應用型人才培養的目標，就要對模塊化課程體系進行認真的思考和合理的構建”［9］。

《電子商務概論》課程模塊化設計應圍繞專業培養目標，應用型本科高校經管類專業的人才培養目標強調“應用性”，著力于學生較強的社會適應能力、工程實踐能力和應用創新能力的培養?！峨娮由虅崭耪摗氛n程模塊化的設計應圍繞專業培養目標，培養學生上述三項核心能力。

《電子商務概論》課程模塊化設計應以學生為本，現代大學教學強調學生是真正的學習主體，《電子商務概論》課程模塊化在體系構建、教學內容、教學方法和教學手段的設計方面，要充分體現學生的主體性，徹底改變“填鴨式”教學方式，發揮學生的主觀能動性和創造性。《電子商務概論》課程模塊化設計要考慮到學生的基礎及其接受能力，應用型本科多為地方性高校，其學生高考分數不及研究型大學、但高于高職院校?？傮w上，這部分學生成績優良、可塑性強。

《電子商務概論》課程模塊化設計應與時俱進，電子商務具有十分旺盛的生命力，其發展令人瞠目，已成為新世紀市場經濟中商務、金融運行中的主流模式，而且仍在不斷向前發展中?！峨娮由虅崭耪摗氛n程模塊化設計要與時俱進，充分吸收電子商務發展的最新案例，向學生展現電子商務發展的最新技術，努力發掘電子商務發展的內在規律。

二 《電子商務概論》課程模塊化的設計思路

圍繞課程培養目標，確定模塊化設計思路。根據合肥學院經濟系國際經濟與貿易、金融學等本科專業人才培養方案，專業基礎課《電子商務概論》2學分，36學時，通常安排在第6或第7學期。課程培養目標：使學生掌握電子商務的基礎理論和基本技能，在實踐方面，具有從事電子商務活動的相關業務能力；在理論方面，初步學會分析電子商務活動現象，初步具備電子商務應用創新能力。

有限的教學課時完成較高的課程培養目標，要求教師要精心設計教學方案，在打破原有邏輯框架的情形下，合理構建教學模塊?！峨娮由虅崭耪摗氛n程模塊化的設計思路：一是激發興趣。興趣是學習的第一老師，通過電子商務精彩案例激發學生學習熱情和學習興趣，并引導學生從自發上升到自覺；二是重視基礎。重視學生基本知識和基本實踐技能的培養，加強課程模塊中基礎部分的教學，有利于后續模塊的學習；三是問題導向。引導學生在電子商務實踐中發現問題，使學生在實踐中發現自身知識與能力的不足，通過學習，再回到實踐中去，進而達到提高發現問題、解決問題的能力；四是橫向聯系。模塊是圍繞特定主題的教學活動集合，在時間、空間上自成一體，但模塊之間也存在必然聯系，要合理處理模塊間的橫向關系。

三 《電子商務概論》課程模塊構建

模塊構建是《電子商務概論》課程模塊化設計的主體內容，基于上述原則和思路，根據培養目標，結合學生的學習特點，筆者對《電子商務概論》的教學內容進行了模塊化重構。課程由電子商務基礎理論、計算機網絡基礎知識、電子商務活動、建設電子商務系統、電子政務和移動電子商務等六大模塊組成，核心模塊為“電子商務活動”模塊?！峨娮由虅崭耪摗氛n程模塊化設計內容見表1。

課程考核：模塊化教學設計，合理整合了學科間的冗復知識，突出了模塊主題，也有利于課程學習的考核。傳統的考核方式為學期終了的一次性考核，容易造成學生考前突擊復習的局面，不利于課程教學目標的完成?！峨娮由虅崭耪摗纺K化教學采用N＋2過程考核方式：“N”是教學過程中的考核次數，3≤N≤5，“2”中“1”是期末考試，另一個“1”是課堂筆記。…… 在總成績中，N的權重為0.5，期末考試為0.4，課堂筆記為0.1［10］。

《電子商務概論》課程模塊化內容

模塊化教學的實施，重在突出模塊主題，充分發揮學生主觀能動性，變教師“滿堂灌”的“輸入式”教學模式，為“學生做”的體驗式教學模式。一般地，模塊化教學活動的實施包括以下五個環節：教師提出模塊主要問題；學生查找資料、上機實踐、準備Presentation；學生課堂展示學習成果；教師點評、同學提問，師生互動；教師講解、提高，學生形成新知識。在上述五個環節中，學生全程體驗，變被動接受知識為主動提升能力。課程模塊的構建及實施方式具有相對穩定性、但也并非一成不變，可根據實施效果及學生反饋情形進行調整，如圖1所示。

圖1 《電子商務概論》課程培養目標、模塊化構建及實施框架圖

四 結語

經過實踐，學生反饋：模塊化教學改革，改變了以應付考試為目標的學習方式，提高了課程學習的應用能力，突出了對電子商務領域新問題的關注度，加深了對該課程的理解。部分同學在課程學習的基礎上，嘗試開啟了電子商務創業之旅。此外，在電子商務大賽中，學生也取得了較好的成績，我們指導的學生獲得2012年第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽浙皖總決賽二等獎，獲得2013年“挑戰杯·中國聯通”安徽省大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

［1］新華網.教育部已批準96 所高校開辦電子商務專業［EB／OL］.（2002－04－24）［2014－09－12］http：／／news.xinhuanet.com／zhengfu／2002－04／24／content＿370131.htm.

［2］陳傳紅.《電子商務概論》教學實踐與教學改革探索［J］.電子商務，2013，（11）：80－81.

［3］趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索［J］.中國大學教學，2007，（11）：79－80，96.

［4］蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構建［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2012.

［5］曹中紅，魏朱寶.能力本位的應用型人才培養體系重構：合肥學院會計專業模塊化改革探索［J］.合肥學院學報：自然科學版，2011，21（4）：61－65.

［6］張榮國.安徽省應用型本科高校建設的實踐與思考［J］.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2012，40（1）：81－84.

［7］蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構建［M］.合肥：中國科學技術大學出版社.2012.

［8］周飛，儲召生，俞路石.一所地方高校的轉型突圍［N］.中國教育報，2014－04－16（1）.

［9］劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究［J］.合肥學院學報（自然科學版），2011，21（4）：47－50.

［10］陳琳.合肥學院N＋2過程考核改革的探索［J］.教育與職業，2007，（32）：176－178.