大學英語聽力教學現狀分析與對策研究

摘 要：隨著全球化的加速，越來越顯示出英語聽說能力的重要性。大學英語聽力教學的成功與否直接關系到英語的實際應用能力能夠得到提高，如何提高大學生聽力水平成為教學的重點和難點。本文通過對大學英語聽力教學現狀的分析，找出影響教學效果的障礙，并提出相應的改進方法。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；改進對策

英語作為世界廣泛使用的語言之一，在全球化的今天占有舉足輕重的地位。我國幾乎所有學校都在基礎教育與高等教育階段將英語作為主要或者唯一的外語必修課，但是教學效果卻差強人意。經過十多年的英語學習，大部分學生的閱讀水平相對較高，但聽說能力卻不見起色。本文通過對大學英語聽力教學現狀的分析，找出影響教學效果的障礙并提出相應的改進方法。

一、大學英語聽力教學現狀

在基礎教育階段，英語教學主要以應試為主，大部分學生的聽說能力沒有得到相應的鍛煉。進入大學后，由于英語能力不足，學生對自己在聽力課上的表現缺乏自信，而教師的教學方法又很難提高學生學習的興趣，因此，學生的“學”與教師的“教”都影響著課堂教學效果和學生英語實際應用能力的提高。

1. 學生學習積極性不高

大部分學生認為上大學要把精力和時間花費在本專業的研究上，英語只是輔助學科，只要通過期末考試就達到了學習的目的。由于在中學階段沒有專門訓練過聽力能力，學生在聽力課上的表現大多是遇到生詞就容易緊張，不能有效的抓住句子的關鍵詞，對整篇聽力材料出現聽完就忘的現象。越是能力不高，越沒有學習積極性，課堂上與老師的互動較少，也很難做到課后利用有效時間進行聽力訓練。學生自身的學習動力不足直接影響了教師教學效果的提高。

2. 教師教學方法單一

大學英語課程由于教學任務重，教師為了完成教學任務，往往縮短課堂上與學生交流互動的時間，采用重復播放錄音方法進行教學，教師占主導地位，學生被動學習，這種教師強調聽力結果而忽略學生對聽力理解的教學模式，不僅不能激發學生學習語言的興趣，還可能產生厭學心理。此外，這種教學方法不能滿足根據學生個體差異進行不同的聽力訓練，也不能滿足不同英語水平學生的需求。教師教學方法的單一也是聽力教學效果得不到提高的原因。

二、聽力教學存在的問題

我國大學英語教學已經由應試型教育逐步轉變為應用型教育，聽力不僅僅是listening，更是 comprehension，只有理解了所聽語句才能夠很好地進行溝通和交流。在教學實踐中，教師雖然教授了聽力訓練的技巧，但有些學生的聽力水平卻沒有得到明顯提高，其存在的問題有以下幾個方面

1. 缺乏對語言基礎知識的掌握

學生在中學階段對語音，詞匯，句型等基本的語言知識掌握得不夠扎實，進入大學后很多學生反映聽力課跟不上，原因之一就是他們對英語的連讀，弱讀，爆破等語音規則不熟悉。其次，關于詞匯不僅僅是背單詞，還需要了解一些俚語和諺語等的用法。像“Lets go Dutch”是“我們各付各的”，很多同學會翻譯成“讓我們去荷蘭”，對句子產生誤解。再次，英語句型中有時否定形式表示肯定含義，而肯定形式表示否定含義，像“You cant be careful enough.”含義是你越小心越好；而“Im too tired to work”是我太累不能工作了。如果對這些句型不了解，很難在短時間內理解真實含義。因此，學生語言基礎知識掌握不夠扎實是英語聽力教學效果不明顯的一大障礙。

2. 缺乏對文化背景知識的了解

文化與語言是相互影響，相互制約的關系。想要學好聽力就必須了解英語國家的文化背景知識，中西方在諸多方面，如，風土人情，思維習慣，生活方式以及宗教信仰等都存在差異性。學生不了解西方文化背景，在聽力練習中勢必會造成理解上的偏頗。例如，中國人請客吃飯總喜歡替客人夾菜或敬酒，而西方人的用餐習慣是自己動手，所以西方人用餐的禮貌用語中常用“help yourself”，意思為隨便吃，別客氣。如果不理解這一文化，學生在聽力時就很難理解為什么吃飯要說“幫助你自己”。如果忽視了文化的作用，學生的聽力水平難以提高。

3. 缺乏對語境知識的理解

語用學（pragmatics）研究說話人試圖表達的意思，亦即隱含的意義。能否順利進行交流依賴于說話雙方對話語的理解，這時語境就起著重要的作用，既包含上下文構成的語境，又包含時間、空間、情景等客觀環境形成的語境。例如，當聽到一個人問“Can I look at your Chomsky？”，而另一個人回答“Sure， its on the shelf over there.”時，根據下文的語境“on the shelf”，就應該知道“Chomsky”指代的不是人而是書。在聽力訓練中學生如果缺乏對相應的語境進行理解，就會對材料的內容產生錯誤的判斷，這也是阻礙聽力教學效果不明顯的問題之一。

三、改進聽力教學的對策

針對當代90后大學生的特點以及在聽力教學中出現的問題，為了提高學生聽力學習的積極性，培養學生聽力應用能力，教師也應該根據教學實際情況改進教學方法，激發學生學習興趣，提高教師的教學質量和學生的學習效率，可以從以下幾個方面改善教學現狀：

1. 加強語音，詞匯，句型等教學，提高學生語言基礎知識的水平

語言基礎知識是聽力的關鍵，教師在課堂上應該加強教授語音，句型，詞匯等教學，提高學生語言基礎知識的水平。首先，及時糾正學生錯誤的發音，講授語音的連讀，弱讀，爆破等發音規則，通過訓練使學生掌握正確的語音知識。其次，運用構詞法幫助學生擴大詞匯量，鼓勵學生通過閱讀積累地道的俚語和諺語。此外，幫助學生通過語調和語氣判斷特殊句型的含義，使其對練習材料從聽到變成聽懂，通過提高學生語言基礎知識來提高其聽力效率。

2. 加強西方文化導入，增加學生對西方文化的興趣

語言學家拉多說過：“我們不掌握文化背景，就不可能教好，學好語言”。在聽力教學中，教師應該鼓勵學生豐富文化知識，學習西方國家的風土人情，思維習慣，生活方式，宗教信仰等，課堂上遇到相關話題時，可以通過小組討論的方式讓學生對異國文化深入了解，還可以通過圖片等影像資料等方式讓學生產生濃厚的興趣。了解和掌握了西方文化知識，才能充分理解特定文化背景下的語言習慣，這對提高學生聽力能力非常關鍵。

3. 教授語用學知識，加強學生對語境的理解

要做到真正理解和恰當運用一門語言，僅僅懂得語言的發音、詞匯和語法是遠遠不夠的，語用學作為專門則研究語言的理解和使用的學科，能夠告訴學生如何通過語境來正確理解和恰當使用語言。因此，教師應該將語用學相關知識應用到聽力教學上，介紹禮貌原則（Politeness Principles），會話含義理論（Conversational Implicature）等語用學知識，幫助學生對話語言外之意的理解，最終達到提高學生聽力理解水平的目的。

四、結語

英語學習包含“聽、說、讀、寫、譯”五大方面，“聽”作為基礎影響著其他幾項能力的發揮和提高，當今社會需要國際型人才，英語已經成為人們工作交流的重要手段，因此大學英語教學中聽力教學顯得格外重要，啞巴英語的應試型人才已經落后，培養應用型人才是當務之急。教師在調動學生學習語言積極性的基礎上，培養其綜合應用素質，聽懂的同時能夠恰當的運用語言，達到學生提高教學效率，教師提高教學質量的目的。

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作者簡介：李倩（1982—），女，遼寧朝陽市人，遼寧師范大學影視藝術學院講師，研究方向：外語教學。