高職藝術設計專業以項目為導向教學模式實踐與研究

崔玉芝

摘要：隨著我國藝術教育事業的不斷發展與提升，高職藝術設計專業的教學也逐漸發展成為一項應用性高，專業性強的社會高需求專業。但就當前高職藝術設計專業的教學現狀來看，還是存在很多問題的。本文就高職藝術設計專業優化教學模式，建設良好學風，培養高技能、高業務素養人才展開分析，提出以項目為導向的教學模式實踐策略。

關鍵詞：高職院校 藝術設計專業 項目導向 學風建設

1 當前高職藝術設計專業教學模式的現狀與改革

1.1 當前我國高職藝術設計專業教學現狀 伴隨我國社會對藝術設計專業人才越來越大的需求，高等職業學院藝術設計專業方向的人才逐漸受到重視。一般來說，高職藝術設計專業的教學模式大多都是學習一年的基礎知識，隨后進入一年半的專業設計課程學習，最后半年進入社會實踐環節。在這短短的時間內，發現多數的學生在進入社會實踐階段都會覺得自己所學到的專業技能不夠，學校所學習的理論與實踐并不能很好的進行對接，技能跟不上市場需要，并且還有學生感到對于學校學習的技能和材料運用起來較為困難，難以掌握。這些現象都是現在高職畢業生普遍存在的問題，這就足夠說明，我國當前的高職藝術設計培養計劃上還存在一定的缺陷，教學方式過于單一，教學內容很可能已經與市場需求脫節，缺少實際操作能力的培養。就目前的現狀來看，主要存在的問題還包括：沒有明確的專業定位、專業特色不夠突出、課程體系與職業崗位缺乏密切的聯系，課程設置范圍過大，缺少針對性。除此之外，還存在專業核心能力不突出、學生進入社會實踐經驗不足等等問題。

1.2 高職藝術設計專業以項目為導向的教學模式改革 在當前的社會形勢下，需要的現代藝術人才必須具有專業的理論知識與豐富的實踐經驗，需要擁有企事業組織管理知識，那么以項目為導向的教學模式實施，就是有效驅動課程改革的重點。以項目為導向的教學模式，在教學過程中使得學生對企業、事業組織的管理有了基本的了解與掌握。高職藝術專業必須根據社會的需要，定位在產學結合的這種模式上，培養面向市場、適應市場的應用型人才。因此，在專業課程的安排上，注重實踐教學環節，在理論的基礎上，可以通過參觀對口企事業的工作實踐，通過承接社會業務作為課題訓練，使得實踐場景與真實環境直接對口。這樣一來，使學生進入一個真實的工作環境，形成良好的學風氛圍，更加積極的投入到學習中，提高學習成效與實際操作經驗。

2 以項目為導向的教學模式具體設置與優化

2.1 明確藝術設計課程設置的針對性 現代藝術設計課程必須與市場經濟緊密聯系起來，以培養高層次、高技能、實用型的藝術設計人才為目標，因此，對于以項目為導向的課程設置必須要滿足明確性與針對性的要求。專業設置上應結合理論、突出實踐，以產學結合的方式，制定并培養擁有較強職業素養的人才方案。人才模式培養的重點就是要通過實踐性、開放性以及職業性的藝術教育，培養實踐性較強的人才。而就當前的情況來看，高職教育中還普遍存在與市場聯系不夠密切的情況。因此，高職院校應實施以項目為導向的教學模式為基礎，帶領學生走出校園、走進企業、走進市場，不斷接觸真實的實踐環境，可以通過與企業建立合作，給學生與教師提供真實的實踐環境，通過將企業、單位需求的設計項目引入課堂，以完成項目的方式，將實訓教學模式引入課堂，更容易將理論與實踐結合起來，提高學生的各項實踐能力。

2.2 采取驅動分層教學，推動良好的學風建設 高職院校藝術設計專業的招生形式比較多樣，因此學生入選前的專業水平也有很大差異，對于相同的課程與專業知識，專業基礎較好的學生，能夠很好的掌握并運用，而專業基礎比較差的學生，學習起來比較困難，就導致沒有信心。另外，建設良好的學風也是當前高職教育的重要目標之一，學生一旦對學習失去信心，對于建設良好學風也是有較大影響的。這就表示，在實際的教學環節中，不能使用統一的教學手法以及內容，不能要求所有的學生都達到相同的水平。鑒于這種的情況，要針對不同層次的學生進行分層次的藝術設計教學是當前的教學模式改革重點。以實踐項目為中心，依照項目的不同需要，將學生按照專業水平來分組，分別完成程度要求不同的項目任務。同時，教師要負責整個項目的規劃。制定合理的完成計劃，指導學生解決困難。在這樣的分工實踐過程中，各小組之間的共同協作不僅能提高學生的合作意識，更能達到良好的學習效果。通過師生之間的溝通，更好地向教師反映了教學方式的適用性，也進一步促進了良好學風的建設。

3 基于以項目為導向的教學模式的組織實施

3.1 以職業為目標的項目導向教學模式 以項目為導向的教學模式，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

以項目為導向、為載體的教學模式實施，不僅是突破傳統教學的專業限制，培養出來社會需要的應用型人才，更是提高學生各項專業能力與實踐技能的重要措施。筆者認為，應該大量的培養藝術設計、藝術營銷策劃等等復合型的人才，來不斷適應市場經濟的變化需求。藝術設計教學的職業性要求要針對教學內容提出滿足職業崗位要求、設計產品符合要求的標準。例如在廣告牌設計項目實踐課程中，從企業引入項目，首先向學生講解廣告牌設計的基本概念與評析，包括對設計要求、廣告牌材料、成型方式等都要進行綜合性的教授，并布置小型廣告設計的任務訓練。接下來，采用分組完成任務的方式，分為市場調查與業務小組，各自進行廠商洽談、客戶業務洽談等等正式的項目流程。然后，針對種種因素與要求，進行設計，再經過與客戶的溝通交流，最終確定下來任務再來進行項目完成。在整個教學中，學生不僅能體會到真實的工作環境，自身的各項能力都會得到較大的提升。

3.2 實施校企合作、產學結合的全新教學模式 以項目為導向的教學方法，本質在于教師是否專業，課程是否實用。不可否認，國內當前的藝術設計專業教育仍然存在質量不高、規模不大、融合度低等問題。作為高職院校，不能僅僅停留在被動地執行課程標準上，應從實際情況出發，轉變辦學思路和理念，圍繞市場辦學。實行以實際項目為載體的校企合作模式，是推動以項目為導向的教學模式的重要措施。實施產學結合的教學方法，課程設置需要充分考慮市場的需求，保證課程具有較強的針對性，使學生了解并明確專業的職責與方向，快速找準重心。還應本著加強基礎、拓寬專業能力、注重實踐教學、提高學生素質的原則為指導思想，進一步強化基本素質與實踐能力的培養，在傳統教學模式的基礎上，學習專業理論，還要注意把握知識與社會需求的結合，真正發揮項目為導向的作用。通過實踐項目，積累實際經驗，使得學生進入社會后更容易接受工作，將理論知識與實際操作完美對接，做到學以致用。此外，以項目為導向的教學模式也向藝術設計教學的教師提出了要求，教師必須具備較強的專業知識素養與實踐操作能力以及項目設計與指導能力，能夠組織學生完成項目任務。同時，為迎合社會的發展，還應建立一支高素質的教師隊伍，并實現與社會發展緊密聯系。一方面，提高教師的專業水平與教學能力，制定教師鍛煉計劃；另一方面，可以聘用相對穩定優秀的外聘教師，加強與實際社會發展的接軌，拓寬教師與學生的視野，達到提高教學效果的目標。

4 結語

總的來說，就當前高職院校藝術設計專業以項目為導向的全新教學模式而言，其實施不僅能有效提高學生的實踐專業能力，更是培養社會需求實用性人才的最佳途徑。針對以項目為導向的教學模式開展帶來的積極影響，我們還要不斷對其進行研究和探索，相信在未來，以項目為導向的教學模式不僅會在藝術設計專業上發揮作用，更能有效輔助高職辦學，培養高技能、高素養的人才。

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