論非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革

王紀 甄珍

摘要：高等學校在教學過程中，為了提高非計算機專業《計算機文化基礎》的教學效果，本文通過對教學現狀進行闡述，同時對其中存在的問題進行分析，并提出相應的政策建議，進而為教學改革提供參考依據。

關鍵詞：教學模式 教學改革 考試方式

高等學校在教學過程中，《計算機文化基礎》對于非計算機專業的學生來說，是接受計算機教育的入門課程，更是一門公共基礎必修課。通過開設《計算機文化基礎》這門課，高等學校在一定程度上幫助大學生培養信息素養，同時幫助大學生掌握應用計算機的基礎知識，以及相應的操作技能，進一步實現學校與社會之間的平穩過渡。在這種情況下，組織開展好非計算機專業的《計算機文化基礎》教學，改革教學模式提高教學質量成為重點。

1 《計算機文化基礎》教學的現狀及存在的問題

1.1 《計算機文化基礎》教學的現狀

對于剛剛步入大學的新生來說，受地方經濟發展水平、家庭環境等因素的影響和制約，其計算機水平存在一定的差異性，進而在一定程度上增加了教學的難度，主要表現為，對于計算機基礎較好的學生來說，課堂教學內容早已掌握，老師講授的課堂內容他們早已失去興趣，在這些學生看來，學習學過的知識就是浪費時間；反之，對于那些計算機基礎稍差的學生來說，掌握課堂內容，他們已經感到非常困難了，在這種情況下，需要教師具備一定的耐心，認真對待不同水平的學生。

1.2 存在的問題

①教學形式多樣，方法呆板

許多高校普遍采用多樣化的教學方式講授《計算機文化基礎》這門課，在授課過程中，主要涉及黑板、投影儀，以及板書、多媒體等教學設備，這種多樣化的教學方式，在一定程度上使得教學內容更加豐富，同時使得教學變得更加直觀和形象。但是，教師在授課過程中，其教學方法顯得的呆板而單一，主要表現為，沒有體現教師的主導作用，同時忽視了學生作為學習主體的作用。另外，教師在利用多媒體進行教學時，只是簡單地將黑板上的內容搬到大屏幕上，將教科書中的相關教學內容顯示在屏幕上，多媒體教學的優越性根本沒有體現。

②理論與實踐脫節，教學效果不理想

對于《計算機文化基礎》這門課程來說，受自身性質的影響和制約，在一定程度上決定了該課程是一門以實踐為主、理論為輔的課程。但是，在講授《計算機文化基礎》的過程中，往往人為地將課堂講授與機房實驗進行分離，在這種情況下，階段性地講完理論課之后，才組織學生進行實驗。在課時分配方面，與實驗課相比，理論課明顯偏多，課時分配存在不合理的現象，進而影響了教學效果。另外，實驗指導老師明顯不足，例如在進行實驗課教學時，有時兩個班由一個指導教師進行同時指導，進而使得實驗教學效果受到嚴重的影響，打擊了學生學習的積極性和主動性。

③考試形式單一，評定成績的方法不科學

許多高校在組織開展《計算機文化基礎》的過程中，普遍存在著教考分離的現象。通常情況下，其考核方式主要以筆試為主，在考核過程中，很少采用開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合的方式。進行考核時，平時成績、筆試成績共同構成總評成績。但是，學生應用計算機能力的真實水平難以通過卷面成績得以充分展現，在總評成績中，理論部分的成績比例過重。在這種情況下，學生學習的主動性、創造性不能通過總評成績得以體現。

2 教學改革的方法與建議

①創新教學模式，采用分級式教學

在教學過程中，根據新入校學生計算機知識與能力的實際情況，通過采用分級式進行教學，也就是根據學生入學時自身的計算機水平，通過組建不同的教學班進行教學。例如，通過摸底考試的方式，熟悉了解入學新生已有的計算機知識和水平，然后根據實際情況，對學生進行分級，對于計算機成績較為突出的學生，甚至可以免修該課程。在教學過程中，為了進一步使免修學生能夠多學一些新知識，同時激發他們的求知欲，高等學校可以同時開設相應的《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等選修課。按照教學計劃，結合教學大綱的實際情況，組織實施分級教學，一方面使學生達到規定的教學要求，另一方面在原有的基礎上，通過因材施教，幫助優秀的學生學習更深的專業知識。

②完善教學方法，強化實踐

在講授《計算機文化基礎》時，雖然高等學校普遍采用多媒體電子教學方式，但是在教學過程中，依然存在教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學，對于學生來說，灌輸式的教學模式在一定程度上束縛了學生個性的發展。由于學科不同，所以決定了其教學重點有所差別。對于《計算機文化基礎》來說，其教學重點是“學”，同時按照教學計劃，有步驟地推廣實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，進一步激發學生學習的積極性和主動性。在講授《計算機文化基礎》的過程中，需要將理論與實踐進行統一，并且集中在機房進行授課，進而在一定程度上可以充分利用多媒體、網絡技術等，同時教師可以及時發現教學的薄弱環節，給予學生及時的幫助，進而提高教學效果。

③改革考試方式與評定方法

對于高等學校來說，開設《計算機文化基礎》就是幫助學生學會使用計算機，同時掌握一些有關計算機的基礎知識和原理，在這種情況下，無紙化考試成為考核《計算機文化基礎》的最佳方式。通過無紙化考試對該門課進行考核，一方面可以真實地考核學生實際掌握的計算機知識，另一方面能夠真實地考查學生操作計算機的能力，以及使用計算機辦公自動化軟件的能力，從本質上說，考試過程就是具體應用計算機知識的過程。通過無紙化進行考試，能夠使得理論與實際進行相互結合，在一定程度上避免出現死記硬背的現象，同時能夠真實地考核學生的計算機水平，進一步杜絕高分低能的現象。對于學生來說同時能夠激發自身學習計算機的積極性、主動性，進而鞏固和強化學生應用計算機的能力，更重要的是可以幫助學生培養自身的設計能力、綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，以及創新能力等。在評定成績的過程中，除了采用百分制外，還可以采用等級評分制、模糊評分制等，進而在一定程度上幫助學生避免出現只重結果，不重過程的現象。

另外，高等學校在教學過程中，利用網絡設施，不斷完善教學資源，在《計算機文化基礎》教學中，利用網絡資源，進一步激發學生學習興趣，在一定程度上提高學習效率。作為一種新的教學模式，網絡教學從根本上打破了地域、時間的局限性，為學生提供豐富、廣泛的教學內容，有助于幫助學生實現個性化發展。

3 結論

通過上述分析，高等學校在教學過程中，通過采用分級式教學方法進行教學，同時利用新的考試方式，以及成績評定方法等對學生的學習效果進行考核，在一定程度上取得良好的效果，大大提高了學生學習的積極性和主動性。對于非計算機專業的學生來說，《計算機文化基礎》的改革通常情況下會涉及到課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等內容，只要進行深入的研究分析，同時進行不斷的實踐探索與完善，就能總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，進一步提高教學質量。

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作者簡介：

王紀（1984-），男，湖北孝感人，主要從事信息管理與信息系統研究；甄珍（1986-），女，湖北黃岡人，研究方向：通信工程。