分層教學在非英語專業大學英語的教學探討

李芳

摘要：分層教學是根據因材施教、因人施教理論而提出的一種教學模式。文章介紹了大學英語分層教學的理論依據、實施策略、教學效果及分析了相關問題和解決方案，由此得出分層教學是高校進行大學英語教學改革較為有效的途徑之一。

關鍵詞：大學英語 分層教學 教學改革

1 大學英語分層教學的理論依據

分層教學是一種根據學生認知能力差異為基礎，通過因材施教以滿足各類學生學習需求的教學方法。實現分層教學能夠為推進大學英語課程教學改革，提高英語教學質量水平提供科學的依據。為了深化大學英語教學改革，海南經貿職業技術學院自2014年9月開始試行英語分層教學改革，完善遞進式教學和綜合考核機制相結合的教學原則。

2 大學英語分層教學實施策略

2.1 分班的依據 新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和入校分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單。級別分為A級（提高班）和B級（普通班），提高班和普通班的班數視學生摸底考試總體成績和學生人數而定。為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，A、B班的學生實行“滾動制”的動態管理，第一個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成良好的學習氣氛。

2.2 教學目標 兩個級別的學生都要達到《海南經貿職業技術學院大學英語課程實施方案》里設定的目標以及人才培養方案中的要求。同時，普通班的同學應達到高等學校英語應用能力考試B級水平，提高班的同學應達到高等學校英語應用能力考試A級水平或大學英語四級水平標準。

普通班教學目標：①聽力：能聽懂語速為每分鐘110詞的熟悉題材，對話、會話、短文以日常生活和實用的交際性內容為主，交際內容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的基本聽說范圍。②口語：能與英語國家的人士進行簡單的日常的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，基本陳述事件、事實、理由等，表達思想比較清楚，語音、語調基本正確。③閱讀：能夠基本讀懂一般性閱讀材料和應用性文章，并會查閱英文資料。④書寫：掌握基本書寫應用性短文、信函，填寫英文表格的能力。⑤翻譯：能將英語句子和段落翻譯成漢語。

提高班教學目標：①詞匯：掌握3500個基本詞匯和400個專業英語詞匯及常用詞組。②能聽懂日常生活用語和與職業相關的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右。③口語：能就日常話題和與職業相關的話題進行比較深入的交談并發表個人見解。④閱讀：能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘80詞。⑤書寫：能書寫常見的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，語言表達基本準確，語義連貫。⑥翻譯：能將英語句子和段落比較正確地翻譯成漢語。

2.3 課程設置 我校一般專業安排三個學期的英語課程，其中第一、二學期為《大學英語》，第三學期為行業（專業）英語。提高班可根據專業特點在第四、五學期繼續開設英語課程，以達到培養目標。學生學習的《大學英語》課程內容以高職高專類公共英語綜合教程為主。目前使用的教材是：《前景實用英語綜合教程》第一、二冊。第一學期的《大學英語》開設52課時，第二學期《大學英語》開設64課時，第三學期的行業（專業）英語開設64課時，總共180學時。后續英語課程的課時由系部根據課程教學目標自行決定。分層教學班的上課時間統一安排在星期二、星期四的1、2節。

2.4 課程考試與評價 學生的考核方式采取形成性考核和目標性考核（綜合筆試）相結合，按照百分制進行考核，課程學習過程中各項考核的總評成績即為學生的最終成績。第一學期《大學英語》課程采用形成性考核。學生的形成性考核主要包括學習態度（30%）和學習水平（70%）兩大方面，而學習水平又分課本知識掌握程度（40%）和口語表達技能（30%）。具體考核項目見下表：

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第二學期《大學英語》采用形成性考核和綜合筆試考核相結合的方式。形成性考核占30%，綜合筆試考核占70%。具體考核項目見下表：

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綜合筆試考核，即學生參加每年6月份或12月份的高等學校英語應用能力B級或A級考試或其它全國英語認證考試。該學期總評成績的計算和錄入在相關部門公布考生成績之后進行，補考也安排在相關等級考試成績公布之后。

3 大學英語分層教學的效果

①通過實施分層教學，縮小了班內學生的差距，讓不同層次、學習能力的學生明確了可實現的學習目標，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣和自信心，培養了學生積極樂觀的學習心態和良好的心理素質。②通過實施分層教學，教師可以更好的設計課堂互動，突出重難點，提高了教師的教學熱情，也提升了教師的教學觀念。

4 大學英語分層教學的問題及對策

4.1 學生的心理問題 提高班和普通班的設置是根據學生入校摸底測評考試和高考成績作為依據，對于分到普通班的學生來說，在踏入大學校門時，對于一切事物充滿了美好向往，分班無疑還是會給學生的心理帶來壓力，這就要求教師在授課的同時，還要重視學生的思想工作。為學生講解實行大學英語分層教學的必要性和優勢所在。在課堂上，教師要多給予學生肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和動力。課下，班級導師也要多與學生交流，及時了解學生的情緒和心理上的變化，并給予相應的幫助。

4.2 教學管理問題 分層教學班的上課時間統一安排在星期二、星期四的1、2節。上課時間雖然固定，但學生都是來自同一專業的不同班級，學生在做課堂對話時，總是喜歡找原班級的學生，而與其他學生交流較少，進而會影響新班級的凝聚力。其次，教師在考勤管理、成績登記等方面還有諸多不便，也不利于任課教師與班級導師的及時溝通和反饋。學校要加強教學管理，協調各部門的關系，根據教學要求和學生實際，深入研究并制定出比較全面、客觀、科學的管理制度。

4.3 教學差異問題 學生的聽、說、讀、寫、譯存在著彼此的差異，就要求任課教師深入細致地鉆研新教材。在講解課文時，可以采用小組合作式任務教學法，將學生分為A、B、C、D四種不同的任務；學生分別負責拼寫單詞、朗讀課文、翻譯課文和回答問題，針對不同層次的學生技能專項，布置不同的學習任務；培養學生聽、說、讀、寫、譯的方法和技巧，并注重培養學生的學習興趣和合作學習能力。其次，教師應結合第二課堂活動，給學生創造更多的有利條件和展示平臺。例如，開展英語晨讀、進行英語答疑、舉行英語口語比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽、英語影視欣賞等。同時，開放語言實訓室，讓學生有更多的學習機會，保證教與學的雙重學習效果。

大學英語分層教學的改革讓我們認識到教學更應以學生為中心、注重培養能力、知識和素質目標的教學模式的轉變。分層教學體現了因材施教、因人施教的原則，有利于學生間的互動學習、學生的綜合測評，有利于教師的教學效果的體現、教師教學方法的提升，是傳統英語教學的升華，是高校進行大學英語教學改革的較為有效的途徑之一。

參考文獻：

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