如何提升“跟崗研修”的實效性

王繼云 王廣燕

摘要：“國培計劃”的跟崗研修項目實行以來，深得教育界尤其是農村中小學校的極力推崇。跟崗研修是促進中小學教師自主成長的一種教師繼續教育方式，它是以學校為單位，立足本職、本校進行教師培訓。要提高跟崗研修的實效性，必須把“研”與“修”有機結合起來，強化教師主體地位，突出第一責任人的作用。

關鍵詞：跟崗研修 提升 實效性

近幾年，伴隨教師專業化運動的推進，立足學校、基于問題、指向實踐，這已經成為教師培訓的發展趨勢。國培計劃培訓的重點是中西部農村教師，引導和鼓勵各地區完善教師培訓體系，加大農村中小學教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍整體素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校服務于基礎教育。[1]“跟崗研修”作為國培計劃中的延伸實踐學習部分，如何使參訓學員在跟崗研修中學有所得，這是項目組織者、參訓學員、指導教師密切關注的問題。因此，采取什么樣的方式進行指導，如何提高指導的力度，這成為項目指導面臨的現實課題。

1 跟崗研修的重大意義

1.1 跟崗研修”意何為

跟崗研修于學員自身而言，是讓學員在研習過程中認識到自身不足，反思自己的教學，進而產生進步的動力，重構對教師這個職業的追求！說句實在話，平時的教學教研中，難免會有紙上談兵，理論與實踐相脫離的時候。尤其是鄉鎮級別的教學教研工作，難免過于程式化。一般情況下，總是讓每一位年輕老師自行準備一堂課來上，然后就是輪流的集體評課。目前一些培訓機構過于注重培訓課程設置的結構化、規范化，忽視了教師已有的知識經驗在教師專業發展方面起到的作用，導致了培訓內容與教師的價值取向趨于分離，影響了培訓應有的效果。[2]每次的教研活動中，這樣的評價總不能看到新意。教育理論的深化與推廣同樣要求形象直觀的傳遞。教師的提高單憑理論的學習是遠遠不夠的，學習型的社會里，教師可以模仿，也可以借鑒。

而跟崗研修的學校其本身也恰好是學員研習進步的模板，身臨其境、眼見為實，這樣的教學研修才能碰撞出火花。示范觀摩課能讓學員感受深刻的教學語言與多彩的教學方式，這是一個發現的過程。體驗實踐課促使學員產生更深刻的自我反思，化他人之長為己用，這是一個醞釀的過程。

課后討論切磋為學員們提供了交流平臺，能不斷超越自身經驗，創造性的解決教學實際問題，這是一個創新的過程。如何樹立起“做名師”的明智的職場追求？是時間——磨礪出深厚的教學功底，也是精神——愛自己所做的事并力爭做到最好，更是反思——實現教學理論與實踐之間的良性循環。

1.2 “跟崗研修”效在中

如何讓優秀的教學方法和經驗能更為快捷的為廣大教師所接受呢？一些地方隊參訓教師訓后的輻射示范引領作用發揮機制缺乏考慮，很難發揮“種子”教師的力量，缺少相應機制予以支持。[3]跟崗學習就是一種很好的選擇。創新的培訓方式勢必需要建立一支高端的專家團隊，除了國培專家資源庫中的專家、高校資深的學科教學論專家、博士生導師和知名教研員以外，在跟崗研修中還應該為參訓學員“量身定制”班導師團隊，這可以聘請并組建以跟崗學校的校長、副校長以及教導主任為核心的班導師團隊；同時，在班導師團隊下成立以跟崗學校教學名師、中青年骨干教師為主體的指導教師團隊。

其中，班導師團隊主要負責跟崗學校的整個活動開展，指導教師團隊負責學員“一對二”或“一對三”交流。這樣的導師隊伍既有理論的高度，又有實踐的深度，在對參訓學員進行指導時才能真正做到有的放矢。如此才會讓人有真實感，具有可操作性，更有示范性和全面性，而少了“秀”的成份，也讓教師內心更有了信心和底氣。當先進的教學理念、教師專注的敬業精神、優質的教學質量以及有效活躍的課堂教學、和諧的師生關系實實在在地展現在學員眼前時，并適當地讓學員們實踐之前所學的教學理論，終將促使學員們在同名校交流教學特色的過程中提升對教學實踐的思考。

1.3 “跟崗研修”溢動中

辭典中，“互”是指交替、相互，“動”是使起作用或變化。“互動”就是指主體之間具有共同的或者相類似的價值理念并相互使彼此發生作用或變化的過程。在跟崗研修的過程中，指導教師應采用靈活多樣的互動形式、獨具特色的引領模式、客觀有效的指導策略，積極發揮學員的主動性、創造性，全面引領參訓學員在教學設計、評課、說課、下水課進行實踐，在形式上集體診課、議課。

參加跟崗學習的學員作為一個有生命力的群體，帶著自己蘊藏的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到整個研修活動中來，并成為培訓過程不可分割的一部分；加之指導教師與參訓學員的這種社會互動關系是在特定客觀條件下所形成的，從而使跟崗研修呈現出豐富性、多變性和復雜性。而互動指導就是一個共同反思、相互促進、協調合作的過程。理論研討不僅可以幫助參訓學員尋找教學的理論支撐點，而且便于深入了解教學的先進理念，這也同樣需要達成互動指導。正所謂，互動溢滿整個“跟崗研修”活動中，提升之花便在細微之處靜靜綻放，真正實現跟崗研修的實效性。

教育，唯有思想可以點燃；教育的美好，唯有光亮可以溫暖。當跟崗研修悄然叩響了城鄉聯誼的大門，架起了我們農村學校與城市學校溝通的橋梁，跟崗研修以新課程改革的背景，扎實開展了新課程背景下農村教師與城市教師之間的交流、合作，跟崗研修發揮了城市學校的輻射、示范、帶頭作用，有利于學校的均衡發展，有利于教師的專業成長。引領我們這群來自農村的老師，與安排的跟崗研修的指導老師一起在學習中進行思維的碰撞、思想的提升，一起向著光亮前行！同時緊密結合本校的實際情況，融入新思維，新方法，將理論聯系實際開展有效的教育教學工作。

一個人的光亮，不足以照亮教育的春天，我們將這些點滴光亮引回身邊，積聚身邊所有的光亮，讓每一個季節都能抒寫校園的蔥郁與芬芳、朝氣與蓬勃！

2 提升跟崗研修的策略分析

2.1 要把“研”與“修”有機結合起來

教師培訓觀念的更新是提高培訓效果的先導。把服務的理念貫穿于教師培訓的組織、實施和管理中，使教師培訓工作滿足農村教師隊伍的發展要求，同時還要明確培訓組織者教師培訓工作中的位置。[4]跟崗研修工作關鍵是堅持理論和實踐的統一，做好“研”與“修”有機融合。從根本上說，跟崗研修的主要目的是解決教育教學中的現實問題。因此，跟崗研修要把本校迫切需要解決的教育、教學、管理以及教學評價等方面的問題作為研究重點，將“研”與“修”很好地融合在一起，提高跟崗研修的實效性。

在跟崗研修中的教師既是學習者，又是研究者，因而培養他們的問題意識極其重要。首先，積極引導教師通過平時的教育教學實際發現問題，并將這些問題匯總，對問題進行去粗取精、去偽存真的提煉，確定為研究課題。其次，是要引導教師實時分析問題，將研修課題分配給教師，讓教師圍繞問題去進行理論研究。最后，引導教師積極解決問題，讓教師在理論基礎上，共同把問題擺出來，共同研究和解決提出的問題。

2.2 要強化教師在跟崗研修中的主體地位

在跟崗研修活動中，受很多條件的制約，教師個體、教師群體及研究人員在工作中可能會出現發展不均衡現象，呈現教師主體弱化。主要因為參訓教師學習的被動性心態、缺乏互助境界、對他人過分依賴等，嚴重的影響了跟崗研修的效果，為此必須做到：

第一，要強調教師的主體地位，就要倡導教師自主研修。學校要根據每個教師的不同特點，突出他們在研修中的主體性，盡量讓他們自我反思。要避免研修中的一刀切、趕時髦和追熱點等不好做法。要以參訓教師為主體，抓住教師在教學過程中碰到的實際問題，有針對性的研究，使得研究更深、更透。學校要積極支持和鼓勵那些教師依據個人的特長進行的研修課題。要樹立教師的角色意識，讓他們充分認識到自己的主體地位，積極參與到跟崗研修的活動中來，真正讓他們成為校本研修的實體和主力。

第二，要積極培養參訓教師的團隊協作精神。互助合作本應該就是教師教學和管理有效性的重要途徑，應當成為跟崗研修的主流形式。在教學過程中，要根據它的復雜性、深刻性和發展性等特點，讓教師在參訓中碰到問題和困惑時，充分發揮互助合作的作用，通過來自不同地方的骨干教師、優秀教師的帶動，能者為師，搞好傳、幫、帶，從而實現互學互助、取長補短、互惠共贏，最后實現教師主體地位的拓展和延伸。當然，強調跟崗研修教師的主體地位要在專家、學者和專業人士的引領下實施，要通過業務指導作為實現教師主體地位的必由之路，要充分發揮專家和學者的引領作用來探尋活動的途徑和方式，使跟崗研修工作更有效。

2.3 要充分發揮“影子學校”校長的影響作用

首先，校長對校本研修工作起著重要的推動作用。“影子學校”的校長作為法人代表，具有很大的權力、影響力。校長能夠根據自己的權力，去推動跟崗研修工作的合法性，從而為校本研修工作的順利開展起到積極的推動作用。

其次，校長對跟崗研修工作起著重要的示范作用。校長之所以能夠成為校長，肯定是因為他在學術研究上、教學工作中、管理工作中等方面有極強的讓人信服的水平和能力。因而校長作為跟崗研修的第一責任人，在很多方面都起著示范引領作用，其中學習是個重要的一個方面。校長要帶頭學習，并不斷參加教學研討，通過自己的學習習慣、學習精神來影響參訓教師的學習，并最終促進跟崗研修工作的效果。

最后，要充分發揮“影子學校”校長的參與作用

校長作為學校的最高行政領導，他對跟崗研修工作的直接參與必定是一種強大的號召力和監督力，有著重要的示范引領作用。因此，要充分發揮學校校長對跟崗研修工作的參與作用。既要在擬定跟崗研修計劃、主持大型的研修活動中充分發揮校長的參與作用，又要在常規工作中下大力氣，比如上課、評課等。校長要在研修工作中，組織一個日常事務的管理專家，能夠及時了解參訓教師的素質、觀念的變化以及他們面臨的各種問題，并給以相應指導，為他們解決問題創造必要的條件，從而使跟崗研修工作獲得更高實效。

參考文獻：

[1]盧維蘭.成人學習理論對教師培訓的啟示[J].2010（01）：104.

[2]郭元祥.“國培計劃”：問題與對策——不可缺失規范性與有效性[N].中國社會科學報，2011-6-7（8）.

[3]陳運保，韓偉鋒.“中西部地區中小學骨干教師培訓”需求調查[J].中小學教師培訓，2010（5）.

[4]馬欣.石家莊地區農村教師教育技術能力現狀及對策研究[D].河北師范大學，2010.17.

基金項目：

安徽省教育廳2013年教研一般項目“高師院校思想政治理論課教學實效性問題研究”階段性研究成果（2012jyxm347）；2014年安徽省哲學社會科學規劃項目“中國道路與實現民族復興的中國夢研究”（項目批號：AHSKY2014D74）；阜陽師范學院“國培計劃”（2012）校本研修項目：提高“跟崗研修”質量的策略研究。

作者簡介：

王繼云（1976-），男，阜陽師范學院政法學院副教授，馬克思主義中國化碩士，主要研究方向：馬克思主義中國化，黨的建設。

王廣燕（1983-），女，長豐縣下塘鎮中心學校教師，研究方向：教育學。